小学高段学生语文基础知识回生现象的调查与对策研究.docVIP

PAGE PAGE 11 小学 语文 小学高段学生语文基础知识回生现象的调查与对策研究 【内容摘要】笔者连续几年从事高段语文教学，在平日教学中发现，部分学生拼音存在回生现象，已经在一定程度上影响到了其语文学习。由此，回顾自己以往的教学和与同组高段教师的交流中，以及对学生的调查中发现，小学高段学生存在回生现象的并非仅是拼音。经过整理，认为有两大类：部分记忆型知识回生和部分应用型知识回生。本文从实践者的角度，针对小学高段学生出现的一些回生现象，提出了有效的解决策略，致力于提高学生的语文运用能力，全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。 【关键词】小学高段 回生 运用 语文素养 一、由拼音回生现象引发的思考 “回生”，《现代汉语》的解释是：对前一阶段已经学习的东西又感到生疏。 笔者连续几年从事高年级语文教学,了解到高段学生对于汉语拼音的掌握和运用并不理想，高段学生存在拼音回生现象。这可以从平时的教学中和练习中看到。汉语拼音的回生情况，大致有三种：一种是对那些平、翘舌音，前、后鼻音及形近、音近的声母、韵母产生混淆。如：z、zh；c、ch；s、sh；in、ing；en、eng；b、p、d、q；ui、iu；ou、uo等，常常是张冠李戴；另一种是声调、符号的标法和位置，常常是读不准或标错位；再一种是拼写习惯忘记了，如有些省写规则和拼写规则等，常常弄错。以上这几种回生，影响了学生学习生字、读书和说普通话，一定程度上阻碍了学生主动学习的能力，障碍了听、说、读、写能力的培养。 这一现象引起了笔者的思考，发现回生现象并非仅是拼音。为此，和本组的五、六年级语文老师进行了一次有关这方面的交流。老师们回忆自己以往的教学，发现还有汉字、词语、古诗词背诵等基础知识也存在着回生现象。 回生类别以及解决策略 为了更好地进行区分，我们大致可以将基础知识分为两大类：记忆型知识和应用型知识。所谓记忆型型知识，指的就是以纯识记为主的知识，如字词的书写、古诗词的背诵等；应用型知识指的就是以运用为主的知识，如拼音的工具性、书写规范、修辞手法的运用等。鉴于上面所述，结合自己的教学观察，从实践者的角度，剖析小学高段学生两大类知识中的部分知识回生现象，并针对这些回生现象提出有效的实施策略。 （一）记忆型知识回生 1.记忆型知识回生分类 字词的回生：新课程标准实施以来，最大的特点之一就是学生的识字量大大增加，词语积累也大大丰富了。为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展打下坚实的基础。但是学生在进入高段学习，以前学习的很多生字、词语不能正确书写，如，“已经”的“已”学生经常会写成“以”。还有些字词学生在课文或练习中遇到，学生感到非常陌生，全然忘记了这些字词曾经学过。 古诗词背诵的回生：《新课程标准》在每一学段都要求背诵一定数量的优秀诗文，因此，学生到了高段能背诵一定数量的优秀诗文。但在平日的背诵中会发现学生对以前的很多古诗，能背诵一两句，但往往都是张冠李戴。在默写时，往往也有不少的错别字，明显地出现了回生现象。 课文段落背诵的回生：阅读教学中，有些课文要求一些精彩段落的背诵。从自己的教学中以及和其他老师的交流中，老师们都反映了一个共同的现象：当时要求学生背诵的段落，大部分学生能很熟练地背诵。但在进入其他单元的学习中，再来了解学生这部分段落的背诵，却不那么理想，能够熟练背诵的寥寥无几。 2.知识型回生解决策略 （1）巧记 ①理解识记 理解识记是借助思维的力量，运用多种方法，在理解事物的意义和本质的基础上进行的识记。理解识记是人类记忆的基础，是人的记忆与动物记忆的根本区别。理解识记的基础是理解，理解的东西比不理解的东西，记得迅速、牢固、持久，回忆起来也容易。所以理解识记比机械识记具有更多的优越性。 【案例1】教学“争辩“一词 以往在教学这个词时，我都会把中间的“讠”用不同的颜色标注出来，特别提醒学生不要将中间的“讠”写错，可事与愿违，发现仍有为数不少的学生将其写成“辨”。再次教学时，如采用前次教学方法，学生肯定会出现相同的现象。为此，改变了教学策略，在学生能正确朗读这个字后，要求学生先说说这个词的意思（争辩：争论；辩论），然后引导学生想想争论、辩论需要做什么（说话），由此引出中间应是“讠”。在理解的基础上识记这个“争辩”的“辩”，发现比前一种机械识记有效的多，在抄写、听写这个词时，学生出现的错误率很低。 常言道：“若要记得，先要懂得。”如果对要识记的古诗词、课文段落理解得比较深刻，基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵、识记，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，但会很快出现回生现象。所以，理解的背诵，才能背得快，才不易回生。 ②迁移识记 认知心理学认