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高中英语教学中的文化探究 摘 要: 本文通过对文化学习的循环过程和《全日制普通高级中学教科书(必修)》的优缺点的分析,探究高中英语教学中文化教学的有效范式。从以下三方面对该教材进行了深入研究:文化的比例、材料和情境的真实性,以及母语文化的地位。通过图表分析探讨了文化教学的目的和方法。 关键词: 高中英语教学 文化学习 有效范式 一、前言 语言是深深扎根在社会现实生活中的,与该民族的文化息息相关、同生与共(王寅,20XX)。然而,在我国传统英语教学中,我们教学的重点往往定位在语言符号上,而语言是一个信息的载体,也是表达文化的一种工具,语言教学必须有文化内涵。要想减少与英语本族语者的交流障碍,就必须在学习其语言的同时了解其文化。同时,把学习到的外国文化作为参照物,能更好地理解和反思我们民族的价值观念和思维方式。 二、文化的定义 文化的概念非常广,从外语教学这一特定的角度出发,我们常倾向于人类学家对于文化的定义,即文化是特定人群的整个生活方式,既包括日常生活和习俗,又包括隐藏在习俗背后的价值观念。根据文化的功能,分为“文化行为项目”和“文化心理项目”,前者即指看得见的日常生活和习俗方面的文化,后者即指隐藏在习俗背后的价值观念和思维方式(胡文仲、高一虹,1997)。 三、文化学习过程循环图 Moran提出了关于文化学习过程的循环图,即参与—描述—阐释—反应—参与的一个循环过程。首先,在英语语言教学的同时必须让学生有意识或无意识地“参与”到文化教学当中;其次,根据Moran所说,“描述”是指“感觉的来源”,即描述我们可以感知的,也就是我们上面提到的“文化行为项目”;再次,通过对“文化心理项目”的学习,理解目的语文化和母语文化的差异;最后,“反思自己的文化”。 四、教材浅析 《高中英语教学大纲》(以下简称《大纲》)明确指出:“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。通过学习他国的语言,加深对他国文化的认识和理解,学会尊重他国的语言和文化,进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化,培养和提高学生的人文素质。”根据此《大纲》编写的《全日制普通高级中学教科书(必修)》(Senior English for China)简称SEFC就涉及了文化的许多方面。笔者就以SEFC为例探讨高中文化教学的有效范式。 1.以教材为本,注重文化渗透。 现今,人们越来越强烈地意识到:语言不能仅限于“交流工具”这一狭义的概念。英语教学中对于文化的重视程度也是越来越高,这由教材可以看出: 由上表可以看出,SEFC的48个单元中,涉及文化因素的达到了50%,这些包含文化内容的单元所涉及的话题范围相当广泛,包括节日、名著、地理、建筑、传统文化、身势语、友谊、环境保护等。 2.真实材料与情境。 由于现行的高中英语考试属“能力测试”,所以我们的教学注重“语言能力”等“封闭性”能力,而对于文化等的“开放性”能力关注不多。文化是千姿百态、多姿多彩的,仅靠有限的课堂时间是不可能教完的,所以英语教学中应该培养学生继续学习的能力。 其一,本书选取真实材料与情境,让学生能熟悉目的语文化成员的生活,培养他们继续学习的兴趣和能力:如“The Necklace”(B1B,Unit 15),“The Merchant of Venice”(B2B,Unit 19)这些大家所熟悉的经典文学作品。 其二,中学英语教师面对的是有着强烈求知欲的学生,对信息的渴望能促进信息发出者和使用者之间的有效交流,课堂教学应由传统的“工具性动力”转向“融入性动力”(刘玉霞,20XX),通过真实的情境让学生融入其中,以引发他们的求知欲和创造力。本书在介绍“Festivals”(B1B,Unit 14)等文化时,选取了真实的情境,如外国的万圣节、中国的清明节等让学生感同深受,激发其通过学习语言来了解文化的热情;同时,让学生在真实的文化环境中学习语言。 其三,根据李润新(见胡文仲主编,1994)对于语言与文化关系所提出的“有机化合”说指出语言与文化是相互依存、相互渗透的,并不是相互分离的。如Unit 14(B1B)的语法项目为情态动词,在兼顾语法目标的同时,考虑尽量使用具体生动情境的文章。如改编英文杂志、报刊等介绍圣诞节的文章,e.g.:You should eat turkey. 3.提升母语文化在英语教学中的地位。 英语文化教学视角已逐渐从单项的目的语文化转向母语与目的语文化的互动。正如Moran(20XX)所提出的“文化知道”:知道怎么样—知道相关—知道原因—知道自己。文化学习的过程就是通过对目的语“文化行为项目”的学习逐步认识到