《以新闻为载体，提高小学生语文素养的研究》.docVIP

PAGE PAGE 5 时代呼唤绿色评价 杭州采荷第三小学教育集团 徐越 什么是“绿色评价”？教育部基础教育二司司长郑富芝引入了“效益”的概念：“学习不能不计成本”。“绿色评价”的变化体现在三方面：一是将评价建立在大量数据的科学分析基础上，改变主要依靠经验和观察进行评价的现状；二是注重考察学生进步和学校努力，不再只看结果不看过程；三是注重促进学校质量内控机制，不再过于依赖外部评价。这些认识来自于在上海参加江干区文科班骨干教师高端班培训期间，听了上海市教科院普教所副所长陆璟老师题为《从PISA到绿色指标》的讲座。 借鉴了PISA和上海绿色指标的做法，组织了专家进行了反复研究，将学生发展状况作为评价教育质量的内容，即直接看培养对象本身。教育质量最终要体现在学生的发展上，力求体现育人为本的思想，转变教育质量观和评价观。同时，提高教育质量离不开相应的条件，教师队伍、教育投入、设施设备、教育教学管理等是影响质量的重要因素。最近在看陈虻的《不要因为走得太远忘了为什么出发》这本书，它再次让我想到，教学管理工作需要我们时刻心怀学生，心系教师的发展。时代的发展在呼唤绿色评价，既体现于对学生的评价，也体现于对老师的评价。我们学校正在朝这个方向作出努力。 一、从儿童的视角拓宽途径 今年6月教育部出台了《中小学教育质量综合评价指标框架》。这次改革的总体目标是：基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。体现素质教育要求，就是要全面贯彻党的教育方针，扭转评学生看分数，评学校看升学率的倾向，促进学生德智体全面发展。以学生发展为核心，就是要坚持育人为本，把学生的发展作为学校一切工作的出发点和落脚点，评学校看质量，评质量看学生。科学多元，就是要遵循教育教学规律、学生身心发展规律和人才成长规律，还要符合评价规范，由单一评价变为综合评价。 1．针对校本课程的评价 我们学校以“为每一个孩子提供适合的教育”为出发点，建立了“第三教育空间活动”校本课程。我们利用两个下午的时间来实施这个课程。一个下午在青少年发展中心。学生参加自主选择的学校教师开发社团课程和青少年发展中心专业老师的课程。另一个下午，我们利用杭州的地域优势，带领学生开展第三教育空间研究性学习。从活动了解，到确定研究主题，组建研究小组；到实地考察、研究、记录；再到整理、反馈、全班共享成果。我们在对学生进行国家规定课程进行评价的同时对学生参加校本课程的情况也进行了评价。如，社团的参与情况，材料搜集的，研究性学习的成果等。操作中所设定的“步行去实践、自由选项目、人人能展示、个个有收获”的培养目标，适合小学生的身心发展特点，有利于培养身心健康、心态阳光的高素质学生。这样的评价让学生收获了自信，激发了兴趣。有孩子喜欢的课程，让孩子有所期待，孩子会逐渐喜欢这个学校，喜欢上老师，进而喜欢其他学习的课程的。这样的评价有学生自评、同伴评，老师评，家长评比更趋向与自主、多元。 2．学科免试制度 2-6年级学生免试制度。根据免试方案，通过自荐、教师推荐、班级推荐、教导处审核、全校公示等程序，选拔兴趣浓厚，日常学习扎实，参加比赛获奖的同学作为学科免试生，在孩子看了，这是很高的一项荣誉，极大地鼓励了学科特长生。 一年级学生实行免考制度。除了期末的学科免试生活动，学校还尝试开展一年级免考制度。采用过关性练习和期末趣味游园活动相结合的方式对学生进行学习评价。一年级任科教师在研读教材目标、重难点基础之上讨论确定具体方案。将一学期的知识点分散到几次过关性练习中，如一上年级，语文分为拼音、识字、朗读和背诵、写字四次过关；数学分为5以内，10以内、20以内、空间能力，解决问题能力五次过关。允许孩子几次过关，直到人人过关，掌握基础知识为止。趣味游园活动，体现知识点的掌握，孩子的学习习惯、思维方式，合作意识等，重在趣味。如一上年级的一项游园活动“自选商场”，给孩子20元的模拟币去模拟的超市选取标有物品名称和价格的物件，然后到扮演收银员的老师那里付款，要和收银员进行交流。这里有对学生关于20以内运算能力的考核，选取商品时是对识字的考核，和收银员的交流是口语交际，礼貌等方面的考核。这是一种以过程性评价替代一次性评价，综合评价替代以分数为单一内容的评价，让学生快乐多一点，兴趣浓一点，能力强一点，力求使得评价真正成为学生健康成长的助推器。评价内涵不仅包括学生在基础知识、简单的基本技能方面所达到的水平，而且还包括时代发展所要求的、中小学生所必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养和核心能力。 二、从教师的视角变革方式 1．满足不同层面教师的考核方式。 骨干教师免检制。