《祖父的园子》教学设计(修改版）.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 新授 教 师 黄山 单 位 仲恺区潼湖中心小学 课题名称 祖父的园子 学情分析 课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。五年级第二学期的学生已经具备一定的阅读能力，感受课文内容不是难点，但体会作者蕴含的感情有一定的难度。由于我校孩子城镇居民居多，平时父母的严加管束，以及对农村生活的不熟悉，导致孩子们体会作者在园中自由自在的童年生活有难度。在实际教学中教师要结合学生的生活实际，联系他们的生活体验来理解作者表达的感情。(又因为这是一篇略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。) 教学目标 1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 4、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 1、介绍作者。 师： 萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 2、扫清障碍，自学生字词。 3、整体感知课文内容。 1、教师结合课件介绍作者，提出疑问，引入新课的教学。 2、学生默读课文，找出生字词。 3、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 4、用课件出示：课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 1、理解园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 2、体会“我”和祖父在园子里边干活边玩。 3、感受园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 4、课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 ◇要做什么，就做什么 ◇要怎么样，就怎么样 ◇愿意爬上房，就爬上房 ◇愿意开一朵花，就开一朵花 ◇愿意接一个瓜，就接一个瓜 ◇愿意长多高，就长多高 …… 1、朗读第一自然段，想象描写的情景。 2、有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 3、默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。 4、讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 5、朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ 内容落点3 步骤1、2、3…… 学习方式 1、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 2、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。 3、体会作者的感情。 师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗? 生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。 师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。 生：(读第一自然段)。 师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！ 生：我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐。我给大家读一读带有这些词语的句子，看看是不是这样！ 师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父