四年品德及社会农业是我们的衣食之源学习教学学习设计.docx

四年品德与社会农业是我们的衣食之源教学设计 《农业是我们的衣食之源》 教学设计（第一课时） 一、教材分析 《农业是我们的衣食之源》是鄂教版《品德与社会》四年级下册第四单元《工农业与我们的生活》中的第一个主题 活动。教材主要通过 “餐桌上引出的话题” “粒粒皆辛苦”“劳动人民的智慧”三个方面展开，第一个方面是引导学生认识 农业，探究农业与人们日常生活的关系；第二部分是让学生体验劳动农民的辛苦，从而尊重农民和他们的劳动成果，养成节约粮食的习惯；第三部分让学生感受劳动人民的智慧，和科学技术给农业带来的变化，激发学生热爱农业的情感。 二、学情分析 当今物质生活的相对富足，让我们生在农村长在农村的孩子（更不用说城市的孩子）不知道劳动的艰辛，不知道生活的艰难，怕吃苦，不喜欢参加劳动，生活中攀比、浪费现象屡见不鲜（早晨的包子、馒头有的一口没吃就扔进了垃圾 桶，最让人痛心的是有些孩子瞧不起农民。 ）作为教师的我深感责任重大。 针对这些现象， 课前，我有意识的进行了 “我的理想”调查活动，让学生走进田间去劳动，去调查国家对农民的优惠政策，搜集一些相关的资料等等，为学习本节课 作好情感的铺垫。力求通过《农业是我们的衣食之源》这课 的学习，让孩子们认识到农业的重要，养成勤俭节约的好习 惯，激发他们热爱农民、农业的情感。 三、教学设计理念 通过对教材的解读，学生情况的分析，结合《品德与社 会》的学科特点（活动性、生活性和综合性）我在目标确定 和教学设计时力求做到以下几点： 、努力开发课程资源，重视综合课程教学的整合。 2、转变教师角色，重引导，巧点拨，注重构建互动的 师生关系。 3、贴近儿童生活，走进儿童心理。 4、突出课程的主导价值，让知识外化于行动。 （这是品德课的落脚点。 ） 为此，本课的教学活动我设计了一正一侧两条主线，正 面主线：“认识农业、走进走村、心系农业” ；侧面主线：“理 想调查、无农假想、实话实说、再谈理想” ，通过现实与理想的交织，从正面和侧面对学生的情感态度、价值观形成合 围之势。整堂课让学生了解缤纷的农业与人们日常生活的密切关系，体会农民的伟大、农业的重要，懂得节约的意义，感受科技对农业的魅力，关注农村的发展，从而形成热爱农民农业的情感。课的最后让孩子回归本真，回归质朴，那就是无论长大了从事何种职业，都要牢记农业是我们的衣食之 源，都要心系农村。 力求达到了品德教育的真实性、 实效性， 实现了课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。 三维目标： 、情感、态度、价值观：通过探究农业生产与人们日常 生活的关系，产生对农业生产的劳动者的感激和敬佩之情。 从而尊重农民和珍惜他们的劳动成果。 2、行为与习惯：培养学生爱惜粮食、节约粮食等等农 产品的良好习惯。 3、知识与技能：能通过日常生活中的某种农产品，探究农业生产与人们日常生活的关系。了解大农业的概念。了解袁隆平的事迹，感受劳动人民的智慧，知道科学技术对农业生产和发展具有重大影响。 教学重点、难点： 重点：探究农业生产与人们日常生活的关系，养成尊重农民和农民劳动成果的习惯。 难点：培养学生热爱农业、农村、农民的情感，感受科学技术对农业生产和发展的重大影响。 教学准备 教师： 、课前调查学生的理想并制作 “我的理想” 调查统计表。 2、相关。 学生： 、搜集食品、衣物等商品的包装和相关信息。 2、了解农民享受了哪些优惠政策。 3、到田间参加劳动。 教学过程： 一、谈话导入： 、谈话：同学们，上学期我们学过《为中华之崛起而读 书》这篇课文，文中少年周恩来的理想是——（生：为中华 之崛起而读书） ，是啊，我们每个人都有自己的理想，课前 我们进行了“我的理想”调查活动，想知道结果吗？ 2、出示“我的理想”调查统计表，学生说说从表中发 现了什么？ 【设计意图】 ：交流“我的理想”调查结果这一活动， 不仅引出了话题——农业到底是怎么样的一种职业？导入 了新课，而且“理想” 是这堂课的情感线， 它贯穿了整堂课， 它为教学中学生情感的升华埋下了一个伏笔。 3、板书课题，学生读课题质疑。板书：农业是我们的 衣食之源 同学们，学贵有思，我们一起来读课题，并请你说说读 了课题有什么疑问？ 【设计意图】 ：培养学生善于探究的学习习惯，激发学 生学习的激情。 二、认识农业 、了解农业： 1）学生自主学习教材 62 面内容，了解农业包括哪些 种类。 2）交流自学情况： 3）欣赏农业风光，交流各自的感受。 同学们，耳听为虚，眼见为实，刚才在书上了解到的是 别人介绍的， 现在我就一起走进农业王国去看看， 好吗？（播放农业风光）同学们，农业王国之旅结束了，请你们用一个词来说说你的感受。 【设计意图】 ：让学生通过自主学习对农业有一个整体的初步认识之后，再让学生欣赏农业进一步感受农业是个大家族：品种繁多， 五彩