思品课教学方法的意见和建议.doc

（1）坚持情感目标为首和正确思想导向原则 在思想品德课“三维”目标中，知识目标是为学生树立正确的人生观、世界观和价值观服务的；能力是运用知识解决生活中的实际问题，而问题的解决，需要正确价值观的指引。因而，在思想品德课中，情感目标为首是我们教师应该把握好的原则。 思想品德课“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。”这种思想性的要求，是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂。在教学的实施过程中，必须准确把握课程目标，始终坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。 （2）注重学生的情感体验和道德实践 学生“思想品德的形成与发展，需要经过独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”思想品德课的这种集人文性、实践性于一体的课程性质，决定了它不是纯知识性的课程。思想品德的形成和发展，是在现实生活中自主建构的，需要学生的独立思考和生活体验，要引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验。这就要求教师既要深刻领悟道德规范的普遍价值，又要了解学生的心理发展特点和到的经验水平，找到二者的结合点，注意辟免武断地说教、强行灌输的生硬做法。要创设相应的道德情境，激发学生的自主的道德实践，丰富学生的道德情感体验。 （3）课堂教学要还学生以课堂的主体地位 新课程坚持以“学”定“教”的原则，在教学中，教师应“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”教师只是学生学习的组织者、引领者和促进者，学生的“自主、合作、探究”都需要教师的引领。教师的引领和促进，应包括必要的点拨、讲授、方法的指导、思路的启发以及评价等等。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式并不是要简单地废除教师必要的讲授，不要把学生的主动式的学习方式和接受式的学习方式对立起来，教师应根据教学的内容和学生的实际情况灵活设计。 （4）课堂教学中要注意辅助手段的运用 促进信息技术与思品课程的整合，是课程改革的明确要求，由于多媒体技术对于解决知识时空跨度大、信息容量大的特点非常有利，教师应根据本校的实际情况，积极使用多媒体等教学辅助手段。但值得注意的是：信息技术和网络技术是教学的辅助手段，是为教学服务的，教学中要合理地、恰当地使用，不能喧宾夺主，取代教师的地位；又要重视其实用性和高效性，防止把多媒体作为一种摆设，也要防止把教学过程复杂化。 （5）要坚持课堂教学方式的多样化 思想品德课又是实践性的课程，因此教学中应开展诸如小品、角色扮演、竞赛、讨论、辩论等多种形式的活动，让学生去体验、去感受。但值得注意的是，活动一定是为教学服务的，不能为了活动而活动；不能一堂课学生活动得热热闹闹，学生却没有所得；活动不能虚假，不能由教师事先把活动的内容写好，上课交由学生背诵；设置的问题情境须真实，必须给学生充足的时空。 （6）教学中要重视课堂生成问题 课堂生成问题是指那些超越了教师原有的思路和教案而出现的情况。可能是意外事件的发生，也可能是学生学习过程中激起的灵感或出现的问题，它是学生主动探求知识、并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的结果，更是充分展示教师的教学机智的大好时机。我们在课堂上，不能轻易放弃或忽视这种“意外”，要善于抓住这种契机，有意识地激发学生成长，使学生获得非预期的发展。