教学论文：对初中物理课堂设计方案的一些浅显认识.doc

对初中物理课堂设计方案的一些浅显认识 张晨辉 陕西礼泉县南坊镇初级中学 713209 【摘要】随着基础教育改革的不断深入和不断扎实推进，我们在不断追求教学有效性，处在教学一线的老师们，不断的摸索探究，总结经验教训，探究属于物理学科自身发展的教学策略。因此，物理课堂实施方案的设计变得尤为重要，许多老师通过教学研究与课堂设计的完美融合，逮到教学效果的不断提高永恒追求。 【关键词】初中物理，课堂设计，认识 【正 文】 随着基础教育改革的不断深入和不断扎实推进，我们在不断追求教学有效性的同时，也在实际操作中出现了一些问题。以下是从承担2011年“国培计划”脱产研修的老师们反馈的信息。在中学物理课堂教学中存在的一些现象： 1. 课堂设问情景与具体教学问题脱节。以模式教学为蓝本，生搬硬套、约定俗成，缺乏探究的真正内涵； 2.课堂导入陷入“超细”或者“超前”两难境地，学生认知机会有多少空间.如教师为了完成预设的教学任务，得出正确的探究结论，“导”得超前。即在学生还没有主动讨论探索知识之前，或者还没有遇到困难之前，教师为了让学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，过早地给学生提示。这样就没有给学生创造独立思考、积极探索的时间和机会。再次，就是“导”得过细，在教学中教师大包大揽，留给学生讨论探究的空间太小，缺少深度和思考的价值，导致学生的认知停留在表面上，成为过眼云烟，探究失去了意义。 3.探究课秉承“一言堂”，学生分组实验有意架空。探究课是由教师导演的探究表演课，课堂热闹的背后违背了探究式教学的宗旨，损害了学生参与学习的积极性。 4.多媒体PPT一闪而过，探究活动的虚化处理，课堂有效性的何去何从？ 5.课堂教学以课本为中心，管你“神五”，“神六”，反正我心依旧----不搞教学设计。校园环境和具体工作因素的直接影响，如经费的不给力，领导的不支持，班额过大，工作量过于繁重，导致心有余而力不足，压根稀泥抹光墙。 ……从以上的现象中，我们可以分为以下情况： 物理课堂设计与不设计的问题？ 物理课堂内容与形式的问题？即简约与粗犷，详细与全面的取舍问题。 物理课堂真设计与假设计的问题？--设计课堂的基点落在哪里的问题？ 总体说来就是：对于课堂教学用心与不用心的问题，工作方式和工作态度的问题？由于问题涉及太多发繁杂，笔者的水平有限，在这里仅就“2011-‘国培计划’青年教师脱产研修”的学习体会，谈一谈我对课堂设计方案策略的一些粗浅的认识。 一．从课堂教学的一般化流程入手，寻找课堂设计的基点和设计原则。 1.1课堂设计的基点： 1.1.1.解决备课问题 认真研读《初中物理新课程标准》和教材，确定教学目标时教师必须认真研究教学内容，充分挖掘隐含在教学内容中的各种价值，其中包括知识价值因素、能力方法价值因素和情感态度价值观方面的因素。 在操作层面上有注意教材疑难点的解惑与突破；注意易错关键点上陷阱的设置与矫正；注意授课过程中物理情景的创设；注意实验教学中探究意识的培养；注意多媒体辅助教学的应用；注意习题讲解中思维过程的暴露；注意习题教学中生活化模型的呈现；例题解答的规范化表述的指导。解决好“双基”与教学目标落实的问题。“双基”是指基础知识和基本方法，他是教学中过程与方法，情感态度与价值观的物质载体和依托。 1.1.2认识学生的状态： 学生的知识能力发展水平； 针对教学内容，分析学生已经具备了哪些知识，学习该知识的能力发展水平以及对学习的态度，班级的学习风气，周围的学习环境等。基于学生学习情况与有效开展“分层教学”的关系。 1.2设计的原则：---“两不”，“三立足”，“四到位” 立足教学问题找策略；立足课堂寻突破；立足学生找发展。立足学生年龄结构特点以及目前的实际，稳扎稳打，不盲目冒进，也不固步自封，做到“四到位”--教学不越位，预设不缺位，指导要到位，课堂有品位，不遗余力的激发学生的学习热情。 二．物理课堂设计的手法运用 2.1巧设质疑，引导学生“过关斩将”。 “兴趣是最好的老师”浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪他们的智力潜能，并使之处于最佳活跃状态，是学好功课的主要动力。利用趣味物理实验使学生对物理的好奇心转化为主动探索其物理规律的动力，觉得学习物理是一种兴趣而不是一种负担，因而喜欢学物理。人类的认识过程不是从基础开始，而是从问题开始，此所谓“学源于思，思源于疑”，教学时应利用学习情境中蕴涵的矛盾精心布疑设障让学生意识到“冲突”问题，使之产生追本求源的欲望，学生经历过“山重水复疑无路”的困惑，就能体验“柳暗花明又一村”的乐趣，有了豁然开朗的愉快体验。 巧设质疑就是诱导学生出现困惑不解