改革语文评价促进学生发展.doc

PAGE 2 【编 号】 【文章题目】 改革语文评价 促进学生发展　 【内容提要】 语文教学评价要充分发挥语文的学科价值。语文教学评价的内容应当关注学生情感、知识、能力、智力、非智力等多领域的发展。我们积极探索实践，寻求评价新途径，采取评价内容多项化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价标准多层次化，充分发挥评价的促进学生发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的有效过程。 【主题词】 改革语文评价 途径方法 学生发展 【单 位】 甘肃省张掖市甘州区长安乡中心学校 【姓 名】 司玉红 【通讯地址】 甘肃省张掖市甘州区长安乡中心学校 【邮 编】 734000 【电 话】 09365989564 [编 号] 改革语文评价 促进学生发展 【主题词】改革语文评价 途径方法 学生发展 【内容提要】 语文教学评价要充分发挥语文的学科价值。语文教学评价的内容应当关注学生情感、知识、能力、智力、非智力等多领域的发展。我们积极探索实践，寻求评价新途径，采取评价内容多项化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价标准多层次化，充分发挥评价的促进学生发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的有效过程。 【正文】 我校语文教研组教师自1997—2010年，开展了甘肃省“十一五”规划课题《初中生语文学科发展性评价研究》的研究工作，我简要总结了语文教学评价途径和方法的研究体会。 “建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。 改革评价制度是优化教育教学过程，使学生生动活泼、主动发展的突破口。为此，我们对学生语文学习水平评价做了大胆的尝试。 一、树立现代的人才观和质量观，重新认识教学评价的目的和作用。 传统的教学评价过分重视知识的传承价值，没能处理好教学评价与促进学生身心发展的关系；过分注重语文经典内容，没能处理好教学评价与现代社会的关系；过分局限于课堂教学，没能处理好教学评价与促进大语文教育的关系。 经过实践探索，我认为：教学评价的主要目的是反馈学生已有的学习成果，激励学生后续学习，促进学生的可持续发展,评价的方法应尊重学生个别差异，促进每个学生个体的发展。 教学评价的内容应该促进学生素质的全面提高，以适应未来社会发展的需要。教学评价的内容应当关注学生情感、知识、能力、智力、非智力等多领域的发展。 教学评价应立足于大语文教育的思想，充分发挥语文的学科价值。语文是具有工具性、思想性、综合性、广域性、实践性的学科。因此,我们不能只注重教材和课堂教学，要站在生活的高度看语文，发挥评价的导向作用，密切语文学习与社会生活、学生实际的关系，充分发挥语文的学科价值，提高语文教学效益。 二、积极探索实践，寻求评价新途径 1.评价内容多项化 素质教育是促进学生全面发展的教育。过去单一的笔试只能考查学生知识（常常局限于课内可以书面考查的知识），兼顾能力也只是某一方面或某几方面，不能反映学生实际发展水平，因此不适应素质教育的需要。为此我根据目标分类理论和学生发展的需要，把情感态度价值观、能力、知识和课外实践四大领域做为评价内容的一级指标。继而又分解成二级指标，以更贴近学生实际和特点。 2.评价主体多元化 评价的激励作用必须通过学生的主体来实现，为此我采用多元化的评价方式多角度、深层次地刺激学生主体。我变以往教师的一元评价为自我、小组、教师、家长及社会共同参与的多元评价。如情感领域发展水平以自我评定为主，形式可以是自定等级、自我鉴定、写相关的小日记等。知识领域的认字、写字、背诵等项目标准明确，容易操作，以自评基础上的小组合作评价为主。学生在小组中合作学习，互相评价，针对存在的问题，互相帮助，然后复评。 对于朗读、写作等标准较难掌握的项目，以师生合作评价为主，组织学生进行集体评议，指导学生逐步掌握评价标准，提高学生的评价能力。 在多元化的评价中我努力变“以教师评价为主”为“以学生自主评价为主”，使学生不仅是被评价者，也是评价者。在自评、互评的实践中，让学生更加明确自身发展的目标，广泛获取信息，提高实践能力，评价能力，确立尊重他人，公正的品评态度。 3.评价方法多样化 打破了以往期末一次性评价的模式，注重过程性评价与终结性评价的结合，形成了多种评价方法。 ①与日常课堂教学相结合的评价方法。我在实践中建立了一套常规评价的方法。如：利用课尾一两分钟的时间，评价谁（或是哪个小组）进步最大，谁为大家提供了某种良好的学习方法等，并做记录。 知识领域目标和积累过程明显，评价标准清晰，操作简便。我把它与日常学习相结合进行评价。每课教学结束后都对应掌握的知识（如字词、背诵课文等）进行小组评价，并在书后相