[教学常规管理包括哪些内容]小学教学常规管理.pdfVIP

第一部分教学常规 教学常规管理是实施素质教育，提高教学质量和效益的保证。学校教学管理 包括教与学两部分，主要通过制定相应的规章制度，井借助教与学过程管理来实 现。因此，构建学校教学常规管理制度，研究过程管理的方法，落实教学常规的 要求，有助于提升学校教学管理的水平，有助于落实以教学为中心的目标要求， 有助于加快课程改革的步伐，有助于实现素质教育的任务，有助于形成良好的教 风、学风和校风。 一、教师教学常规 教师教学常规是落实学校教育教学任务的中心环节，是提高学校教学质量的 重要保证，是规范教师教学行为的主要依据。教师教学常规主要是备课、课堂教 学、作业的布置和批改、课外辅导、考试（测评） 、教学研究与培训等。 （一）备课 备好课是上好课的前提和基础，是提高教学质量的重要保证。教师要理解学 科的实质， 对照课程标准， 通读所任学科教材内容， 从整体上把握教材知识体系、 脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，再 能够细读所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，对教材进行灵活 的加工处理。要做到“六备” “五有”，“六备”即备课标、备教材、备学生、备方 法、备过程、备资源， “五有”即脑中有“纲” （课程标准、目标），胸中有“本” （教材），目中有“人” （学生），心中有“数” （差异），手中有“法” （方法）。体 现课程改革和素质教育的目标和任务，体现“三全” “五优化”的总体要求，符合 各科高效课堂的基本模式，体现自主学习、合作学习、探究学习，体现教师主导 作用的发挥和对学生主体地位的尊重，体现对学生学习方法的指导，体现为学生 的全面发展服务。 要加强集体备课活动的组织领导，保证集体备课时间，认真抓好个人自备、 集体研讨、二次备课、课后反思等几个基本环节。 各学科教师个体备课一律要求提前三节至五节备好课。 要改变照抄照搬教案， 与上课脱节的现象，坚决杜绝不备课就上课的现象。备课的基本要求有 教案规范完整。内容一般包括本学期教学进度计划、本学期教材分析、学期 总的教学目标、本班学生情况分析、提高教学质量措施；单元教材分析、教学目 标、教学重点、教学难点；课时教学目标、教学重点和难点、教学手段、教学过 程、作业设计、板书设计、教学反思。 优化教学目标。 在备课时， 要认真研读课标、 教参， 不能照搬教参上的目标。 要通过对教材、学生的分析，结合教参上的目标，根据班级实际以及教师独到的 眼光对有些目标重新设定，并在教学中围绕目标进行教学。新课标强调教学的三 维目标，不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观目标是渗透在前两个 目标之中的，是长期、隐形的目标。要重在知识能技能目标和过程与方法目标的 制定。 优化问题设计。关注“怎样提出问题”和“提出怎样的问题” ，要培养学生的 “问题意识”，从设问时机、 问题呈现形式、 问题变式尺度、 问题难易程度等方面 精心设计，要设计出能统领课堂、 利于学生探索交流、 具有启发性和思考性的 “大 问题”，即问题要有合适的空间， 适合学生进行探究， 能引导学生思维的深度参与， 优化学生思维品质，减少课堂隐形浪费。 教学过程要详备。紧扣教学目标设置教学环节，总体环节要完整，体现学生 获取知识的过程。 教学过程设计具有可操作性， 体现学生主体性， 优化教法学法。 详备教材重、难点的突破方法。 主体地位突出。了解本班学生的知识技能、兴趣爱好、学习习惯、思维特点 等方面的共性特点和个性差异，能从学生的实际状况和实际需要出发，精心设计 教学过程，突出学生的主体地位。教师要进一步解放对学生的控制，相信学生， 依靠学生，给学生充分展示交流的机会，培养学生展示的欲望，质疑别人创新思 考的习惯。特别要关注独立思考、小组交流、全班展示的过程，加强预设，关注 生成质疑、自由点拨、交叉互动的过程，达到让学生思维发散、增强体验、和诣 共生、综合提高的目的。 体现教师主导。教师要适时适当的介入，发挥好组织、点拨、评价的作用， 把评价“还给”学生，作出延迟评价。 分层设计练习。练习具有层次性，以基础