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（目标管理）新目标英语教 学中听力材料的处理 《新目标》英语教学中听力材料处理之我见 ［摘要］：《新目标》将大量的词汇和语言知识渗透于听力材料中，怎样处 理听力材料，以提高学生的学习兴趣，帮助他们积极和正确地练习听力，是摆于 我们每个英语教师面前急需解决的问题。本文根据听力教学的现状，结合日常教 学实际，从任务型的角度，从听前（注重听力策略训练）、听中（设置有梯度的 任务难度）、听后（延伸任务，发挥听力材料的四重功能）三个步骤，对《新目 标》听力材料处理谈自己的几点想法。旨于最大限度顺应新课改的需要，大面积 提高英语教学质量。 ［关键词］：新目标听力材料处理 英语是壹门有声语言,和其它任何语言壹样，它是用来交流思想的，其重要 作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意 义。有语言学家曾对以英语为母语的听、说、读、写等方面的交际活动作过调查， 发现“听”占语言交际活动总和的45% ，说占30% ，“听说”活动占语言活动总量 的 75% （李磊，王优，1998）。前副总理李岚清指出“很多学生经过八年或十二年 的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂， 讲不出，难以和外国人直接交流…… 。”而 “听不懂、讲不出”于我国中学生中 是普遍存于的问题，口语交际能力远远低于阅读能力，这和国内外对英语人才的 需求是格格不入的。如何于日常英语教学中通过听说训练提高学生的听力能力、 交际能力是摆于我们英语教师面前亟待解决的问题。 2005 年，《新目标》于我省全面推广和使用，这给很多师生（特别是缺乏英 语基础和师资水平的学校）带来了困难。《新目标》将大部分词汇和对话均渗透 于听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言，整册材料中示范性 的语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高的要求，部分教师常喊：怎 么备课？怎样让学生预习？让学生读什么？背什么？等壹系列问题。同时也使壹 部分教师陷入壹个误区：把课件中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限 于“听录音做练习对答案”的层面上。其主要存于的问题是：听前引导不 够、听力教学目标和教学重点定位不当、听后任务缺失，听和说、读、写环节割 裂。 笔 者 结 合 平 时 的 教 学 实 际 ， 采 用 听 前 (pre-listening) 、 听 中 （while-listening）、听后（post-listening）三个步骤（见下表）对听力材料 予以处理。 听前活动 听中任务 听后任务 明确目的 听主题大意和捕捉信息 表演对话 激发兴趣 判断真伪 解决壹些问题 预测大意 完成任务 根据所听内容进行口头或笔 熟悉话题 熟悉口语特点 头转述 处理关键词 布置任务 一、听前：注重听力策略训练 Krashen 曾说： “无论儿童或成年人，于语言习得中，头等重要的是听力理 解。”广大英语教师业已认识到听力教学的重要性，但于教学中许多教师仍采用 “听录音做练习对答案”式的训练方法。英语基础好的学生仍能捕捉到信 息，基础差的学生往往壹无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越 不感兴趣，最终仍会失去对英语学习的兴趣。笔者认为于听前进行情感策略训练 和听前预测能力的培养是听力理解的前提。 1 、 情感策略训练 心理学家告诉我们，学生于听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直 接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原 本能够听懂的内容于理解上大打折扣。于听力教学中，教师要善于培养学生控制 紧张和调整自己的态度、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略： （1） 认识到听力理解于英语学习中的重要性： （2） 充分利用每壹次听力训练的机会： （3） 克服听力过程中的畏惧心理，树立信心： （4） 遇到听不懂的地方不急躁，学会调整听时的状态。 当然于听之前，教师应处理好关键词和疑难句。 2 、 听前预测能力的培养 预测是听力中尤为重要的壹项