谈谈初中化学学生分组实验的有效性.pdfVIP

谈学生分组实验的有效性 摘要：学生分组实验是在教师指导下， 学生利用一定的仪器设备和材 料亲自动手， 独立操作的实验。 这类实验着重培养学生的实验操作能 力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认 真的科学态度的一种途径。 本文对如何提高学生分组实验的有效性进 行了阐述。 关键词： 学生分组实验；有效性；学生 一、学生分组实验的有效性提出的背景 什么是“有效教学”？所谓“有效” ，主要是指通过教师在一段时 间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。 有效教学的核心就是教 学的效益， 教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认 不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不 想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样， 如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展， 也是无效或低效教学。 我们这样认为， 教学有效性指在教学活动中， 教师遵循教学活动的客 观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取 得尽可能多的教学效果， 实现特定的教学目标， 满足社会和个人的教 育价值需求而组织实施的活动。 每个学生都参与教学活动是实施有效 教学的前提， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 学 生实验的操作者主要是学生， 学生验证性实验教学着重培养学生实验 操作技能。 探究性实验着重培养学生科学思维的方法， 培养学生的思 维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。 众所周知， 化学是以实验为基础的一门学科， 各种各样的化学实 验为学生提供了认知学习背景， 从而激发他们的学习兴趣。 借助实验 还可以训练学生的科学思维方法， 培养学生的多种能力 (如思维能力、 创新能力等 ) 。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不 仅包括以往教学大纲的基本技能目标， 还包括科学探究技能， 要求学 生不仅会动手做实验， 而且要向科学家那样思考和研究问题。 新课标 创造性地将以往隐藏在化学实验教学中的技能充分挖掘出来， 在高中 阶段大力培养。 化学实验设计是历年高考的重点考查内容， 分析近年 的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验 目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡 到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出 科学结论。 这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。 这不 仅需要学生具备良好的专业知识与能力， 需要学生具备对信息的处理 和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过 各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。同时，还需要学生具 有良好的语言文字的表述能力，能用恰当的词语准确、清晰、流畅地 将自己对问题的理解表述出来。 这些要求的提出， 对传统的课堂教学 方法提出了新的挑战， 可以说， 传统的以讲授为中心的许多教学方法 已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。 学生分组实验是学生在教师指导下， 学生利用一定的仪器设备和 材料亲自动手， 独立操作的实验。 这类实验着重培养学生的实验操作 能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃 认真的科学态度的一种途径。 实验课是