2011年版《义务教育数学课程标准》解读---小学数学.pdfVIP

2011 年版 《义务教育数学课程标准》解读 2011 年版 《义务教育数学课程标准》解读 ——小学数学 ——小学数学 与 2001 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程 目标、内容标准到 与 2001 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程 目标、内容标准到 实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下： 实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下： 一、总体框架结构的变化 一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程 目标、内容标准和课程实施建议。 2001年版分四个部分：前言、课程 目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版把其中的 “内容标准”改为 “课程内容”。前言部分由原来 2011年版把其中的 “内容标准”改为 “课程内容”。前言部分由原来 的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思 的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思 路三部分。 路三部分。 二、关于数学观的变化 二、关于数学观的变化 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概 括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息， 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息， 建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应 该具备的基本素养。 该具备的基本素养。 三、 基本理念 “三句”变 “两句”， “6 条”改 “5 条” 三、 基本理念 “三句”变 “两句”， “6 条”改 “5 条” 2001年版 “三句话”： 2001年版 “三句话”： 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上 得到不同的发展。 得到不同的发展。 2011年版 “两句话”： 2011年版 “两句话”： 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 “6条”改 “5 条”： “6条”改 “5 条”： 在结构上由原来的 6 条改为 5 条，将 2001 年版的第 2 条关于对数学的 在结构上由原来的 6 条改为 5 条，将 2001 年版的第 2 条关于对数学的 认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将 “数 认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将 “数 学教学”与 “数学学习”合并为数学 “教学活动”。 学教学”与 “数学学习”合并为数学 “教学活动”。 2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动—— 2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动—— 评价——现代信息技术 评价——现代信息技术 2011年版： 数学课程——课程内容——教学活动——学习评价—— 2011年版： 数学课程——课程内容——教学活动——学习评价—— 信息技术 信息技术 四、理念中新增加了一些提法 四、理念中新增加了一些提法 要处理好四个关系 要处理好四个关系 数学课程基本理念 （两句话） 数学课程基本理念 （两句话） 数学教学活动的本质要求 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯