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谈化学课堂教学中教师的心理换位 时间 :2010-06-09 17:23 来源 : 未知 责任编辑 : 邵老师 纳思教育化学组 孙长涧 教师是学生学习的合作者、 引导者和参与者， 教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程。 交往意味着人人参与， 意味着平等对话， 教师将由居高临 下的权威转向“平等中的首席”。 传统意义上的教师的教、 学生的学， 将让位于 师生互教互学， 彼此形成一个真正的“学习共同体”。 而在这个共同体中， 教师 应该是学生学习的促进者， 而如何做好学生学习的促进者， 真正参与到学生学习 过程之中，这就要求教师扮演好“学生”的角色， 以学生的年龄特点、 心理特点、 知识现状为前提， 以学生的眼光去审视要学习的新内容， 和学生一道成为新知识、 新技能的探索者。 也就是教师要做好心理换位， 在课堂教学中时时处处从学生角 度去考虑问题，设计教案，这就要求做到以下几点： 1 、想学生所想 课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题，他们未表露出 自己的想法时， 在洞察其心理， 及时巧妙地点出其想法， 更好地实现与他们心理 上的沟通。 初中学生特别喜欢实验， 那么在教学过程中要尽量安排一些实验的激 发学生的学习兴趣，提高学习效率。 如在学习如在形成催化剂的概念和催化作用概念时，关键在于做好 过氧化氢溶液分解的几个对比实验， 实验过程中要注意引导学生观察、 分析实验 现象，每一个实验都要指导学生从现象分析而推出结论。 从而使学生能够认识到 概念都是来源于实践的这样一个唯物主义认识论的基本观点。 实验一、在试管中加入 5 毫升 5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条 伸入试管，木条没复燃； 实验二、向上述试管中加入少量（称好了质量为 1 克）二氧化锰， 把带火星的木条伸入试管。 观察发生的现象： 木条复燃； 从而能很容易得出二氧 化锰能加快过氧化氢的反应速率——即催化剂的第一个要点。 实验三、待实验二试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观 察发生的现象。 学生能很快看到不在产生氧气的试管中加入过氧化氢后又有氧气 产生，此实验可重复多次， 好像二氧化锰用不完， 学生能自己总结出催化剂概念 的第二个要点——反应前后化学性质不变； 实验四、待反应停止后，试管中的物质进行过滤、洗涤、干燥后再 称量二氧化锰， 发现二氧化锰的质量在反应前后不变， 学生会很容易总结出催化 剂的第三个要点——反应前后质量不变。 从这一组实验现象学生能很快获得概念 的三个要点， 催化剂能改变其他物质的反应速率， 而本身的质量和化学性质在反 应前后都没有发生改变。 从而很自然的得出概念。 而在运用概念解决问题时， 也 能自如的运用概念， 如在设计寻找新的催化剂实验时， 总能运用概念中的能否改 变速率、质量在反应前后是否变化、 化学性质在化学反应前后是否变化三个方面 进行实验设计，寻找答案。 2 、想学生所难 有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但 站在学生的角度上来接受这一知识， 学习这一内容就有相当大的困难， 教师在深 入学生角色， 成为学生的化身， 体察他们的困难， 然后帮助他们实现由难到易的 转化。 如在教学二氧化碳溶