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浅谈小学语文阅读教学 富兴小学：孔琴 尊敬的各位老师： 大家好！ 8 月 13 日至 15 日，我有幸参加了县教体局举办的骨干教师培训 活动，聆听了教育专家的精彩报告， 领略了教学名师的课堂风采和她 们的教学经验讲座， 让我饱食了一顿丰盛的精神大餐。 虽然只有短短 的 3 天，但它给予我的启发和经验对我来说却是一笔永久的财富。 这 次培训活动中， 无论是教学名师的课堂教学， 还是经验讲座都充分体 现了“阅读”在语文教学中的重要性。下面我就浅谈一下小学语文阅 读教学，说的不当之处，敬请各位老师批评指正。 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重 要途径。而小学生阅读兴趣、方法与习惯的培养，仅限于语文科阅读 教学范围之内是远远不够的。必须“课内打基础，课外求发展” ，“得 法于课内，得益于课外。 ”也就是说，需要借助大量的课外阅读实践。 因此，《语文课程标准》在各学年的教学目标中，都将阅读课外书籍 报刊、收集处理信息列为重要要求， 并明确规定了各学段的课外阅读 量，整个小学阶段必须阅读 145 万字，其中低年级 5 万字，中年级 40 万字，高年级 100 万字。这表明小学语文教学必须将小学生课外 阅读的组织与指导纳入教学计划之中， 并成为语文教师必须完成的义 不容辞的任务。今天我们主要从三方面阐述。 （课件出示提纲） 一、 语文课要充满“语文味” （一）、什么是“语文味”呢？ 从语文教学论看， “语文味”是语文素养的客观要求。 语文素养 包括的内容很丰富，既包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包 括语文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态度、思维品质、文化 品味、人文精神，等等。 语文课程的人文性、学生认识的多元性、语文学习的实践性、语 言文字的独特性决定了语文教学的个性特点， 决定了语文教学应该具 有自己独特的“语文味” ，也决定了语文教学的复杂性。有“语文味” 的课不只是展示语言现象，而需要经历一个对语言的理解、感悟、品 味、应用和拓展的复杂过程。 （二）、“语文味”的课堂是怎样的？ 一看到“语文味”三个字，我们仿佛会闻到了淡淡的墨香，会听 到富有韵味的朗读， 会感受到孩子们正浸润在语言的海洋中， 尽情地 遨游时的那种快乐幸福…… 我认为，具有“语文味”的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该 有浓浓的情感体验， 应该有扎实的语言文字训练， 应该有学习方法的 习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景 .。 （三）、怎样才能上出具有“语文味”的语文课呢？ 1、深入研读文本。 《朱子读书法》对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知 有疑，其次则渐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以 至融会贯通，都可无疑，方始是学。 朱熹将读书过程揭示得十分清楚， 教师研读文本大概也要经历这 样的过程：从“有疑”到“无疑” ，再到“节节有疑”，以至“融会贯 通”。这个过程大致要经过三轮的研读。 第一轮：以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可。 文本对于教师来说首先是一篇文章，因而我们首先会以一般读