初中道德与法治_生命可以永恒吗教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 品读：“我是一个生命，我在进行一场生命的旅行。 我是一个生命，我的成长需要见证与陪伴。 我是一个生命，我喜欢探索。我的生命从哪儿来，到哪里去？生命可以永恒吗？生命的意义在哪里？” 思考：我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？ 阅读情境资料和图片 根据情境思考回答问题 引导学生对“生命可以永恒吗”的思考与探问，激发对生命话题的探究兴趣，并为本框题的教学奠定基础。 讲授新课 第一目 生命有时尽 一、生命有时尽 视频：《我是演说家》古丽帕丽与辽宁舰的故事。 “我有两次出生， 一次和大家一样， 从妈妈的肚子里生出来； 还有一次， 是作为海军， 登上辽宁舰。 妈妈给了我生命， 让我看到多彩的世界； 辽宁舰给了我魂魄， 给我一生不变的信念。 “ 引导： 1.古丽帕丽的两次出生分别指的什么？ 2.她的第一次生命具有什么特点？请你对这些特点加以阐述（事例，诗歌，寓言，名言警句……）。 3.给你什么感悟？ 肉体的生命和精神的生命 肉体生命的特征：来之不易、独特、不可逆、短暂。 引导:： 1.“我在，舰在；我不在，舰还在”。是什么让“最美的青春，退伍不褪色”？ 精神、信念 2.就像每一名士兵都要退役一样，每个人的最终结局都是死亡，我们为什么要活着，怎样活着？ 向死而生 如果，你的生命只剩下一点点，你打算怎样好好活着？ 生命是不可逆的，也是短暂的。我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。死亡是人不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。 阅读教材探究与分享内容 分享“我的生命故事” 观看视频 思考回答问题 分组讨论 思考回答 引导学生交流‘妈妈给了我生命“和“辽宁舰给了我魂魄”来理解“肉体的生命”与“精神的生命”的不同，体会生命的特征。 通过活动让学生对生命的短暂和不可预知有更深刻的体验和理解，培养学生感激生命、热爱生命的情怀 讲授新课 第二目 生命有接续 二、生命有接续“ 山东省首例人体器官捐献者 她33岁的年轻生命，在5个人身上延续 她是全省助人为乐模范提名奖获得者冯桂梅 她是五莲县洪凝街道冯家坪村一位普通的农家妇女 。 冯桂梅的时机说明了什么？ 生命有接续。 1.你的出生给你的家庭带来了什么？ 2.在中国人的传统中，名字还是很有讲究的，除了姓氏外，还会有辈分，哪些同学的名字是按照辈分起的？你们家族各代的辈分是什么？ 每个人都一定程度上继承了父辈、祖辈的身体、样貌、血脉，正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。 PPT出示图片情境 提问：从上面情境中，除了身体生命的传承，你还看到了哪些生命的传承关系？ 生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命。我们每个人不仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。 读材料谈感悟 思考：在人类社会发展链条中，你将扮演哪一环？ 在家里，我的身份？我的使命？ 在学校，我的身份，我的使命？ 在社会，我的身份？我的使命？ 纵观人类的发展历程，正是每一代人都勇于承担使命，让自己成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展。文明才能传承，生命才有接续。一代又一代个体生命的更替实现了人类生命的接续。我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。 讨论探究分享 阅读情境 讨论回答 阅读材料 思考回答问题 通过此环节帮助学生感受个体生命对家庭的意义，从而理解一代又一代个体生命的更替实现了人类生命（物质生命或身体生命）的接续。 通过此环节科技传承、文化传承、民族传承等多角度的生命传承关系，帮助学生全面体会个体生命在人类生命延续中的重要意义。 通过此环节引发学生对自己的生命和使命展开思考，认识到自己担当使命与家庭、家乡、祖国和人类社会发展的密切联系，进而促使学生更加深刻地领悟生命的价值和意义。 课堂小结 齐读：人生不是一支短短的蜡烛，而是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得十分光明灿烂，然后交给下一代的人们。 ——萧伯纳 生命可以永恒吗？人的肉体生命有时尽，但精神生命可以永恒；生命来之不易，生命是独特的、不可逆的、短暂的，一代又一代的个体生命实现了人类肉体生命的接续和精神文明的传承。 总结本课所学 板书 课程结束，与老师一起梳理本课知识点 呈现本课主要知识点，形成知识结构图 拓展空间 制作一张自己家的家族图谱，讲述自己家族的故事 课下向父母和家族中的长辈问询、查访，了解家族各带成员的辈分及组成 引导学生深刻领会个体生命的来之不易，每一个生命的成长都凝聚着家庭的期待；每一个生命的发展又都承载着祖国的未来；每一代个体生命的更替，实现了