初中语文_杞人忧天教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《杞人忧天》教学设计 ?????????? 执教者 教学目标?：? 1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。? 2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。? 教学重难点：? 重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。? 难点：顺畅朗读，准确翻译。? 教学过程?：? 一、导入：世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事--杞人忧天（投影出示） 二、?引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料?（出示投影） 三、?朗读课文，听读?，自读，?正音。1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。?2、激发学生齐读速读??3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。4、正音：杞（qi)人??躇(chu)步??跐(ci)蹈??舍(she)然???中(zhong)伤（投影出示） 四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。（出示投影）重点句子；（1）又有忧彼之所忧者（2）充塞四虚，无处无块??(3)奈地坏何？??（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）? 五、学生讨论这则寓言的寓意。??? 1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？ 2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里??化消极心态为积极心态） 如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？? 这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。? 3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？? 这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。（投影出示） 六、拓展? 讨论：1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？? 寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。 2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？? 九、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。 十、板书设计?{投影出示）??????????? ?????????????????????????????天，积气--奈何忧崩坠乎？ 忧-?天地崩坠，身无所寄。晓?日月星宿，亦积气之有光耀者-只使坠，亦不能有所中伤??? ?????????????????????????????地，积块--奈何忧其坏？ （废寝食）???????????????????（忧彼之所忧者） 舍然大喜?（亦舍然大喜）? 《杞人忧天》学情分析 ： 本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言，教师要引导学生想象，引导学生“换一种眼光看世界”。本文是一则寓言，有深刻的寓意。可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”。尽管学生初学文言文，需要教师适当点拨，但是教师依然要把主动权还给学生，不可越俎代庖。并且，教师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。 《杞人忧天》教学效果分析 ： ?一、寓言，故事有道理。 ? ? ? ? 每一种体裁，都有其特点。教学抓住体裁特点，可举一反三。所以，在教学设计上，我分为两层：故事和道理。 ? ? ? ? 因为这是一篇文言文，要增加对文本的疏通文意。因此我的教学设计分成了三大部分：读故事、讲故事、思道理。 ? ? ? ? 读故事是初步感知——以多样的朗读初识文本，在读出语气中逐渐理解人物形象，用小组演读让故事从文本走向舞台更立体更生动；讲故事是把握主体——以板书简图帮助学生迅速把握故事的情节，绘声绘色讲故事；思道理是升华思考——从多个角度思考寓意，得出自己个性化的理解。 ? ? ? ?二、目标，多样有层次 ? ? ? ?知识与技能，就是“学什么”。经调查得知，七年级的学生中，有很多人小时候读到过这个故事的各种白话版本，虽然有一定的认知基础，但却是第一次读原作（节选）。对于这篇文言文，该学什么呢？此文文本较长，有易错的字音，有需要识记积累的文言词汇，也需要进一步带领学生学习借助注释疏通文意的方法。 ? ? ? ? 过程与方法，就是“怎么学”。我设计了多样的朗读，以读入文；利用板书简图，把握情节；谈论古今，从多个角度理解寓意。 态度情感与价值观，就是“学会什么”，重在能力、品格、观念等。此文恰是培养学生发散思维、辩证思维的好素材，同时也能培养学生积极乐观的心态。 《杞人忧天》教材分析 ： 【教材分析】 ????《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，