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巧妙提问激发幼儿对数学活动的兴趣 ??赤峰市元宝山区??向阳幼儿园：滕晖晖 数学具有高度的逻辑性、抽象性，较枯燥，难以理解，易给直观形象思维为主的幼儿在学习中造成困难。为此，教师不仅要准备好充分的教学材料，而且还要组织好教学过程。同时，教师如果还能通过巧妙地提问来吸引幼儿的注意力，就会在幼儿与数学之间构建一种“桥梁”，激发幼儿的好奇心，使之产生主动的探索思路，从而激发幼儿对数学的兴趣，启发幼儿去分析、综合，抽象地概括、理解数的关系。 ?? 一 、发散性提问 每个幼儿的生活环境，生活经验不同，而且各方面能力水平也不相同，所以他们对数的概念的理解、掌握，以及思维过程都存在很大差异。因此，在数学活动中，教师要了解他们已经掌握了多少，然后针对幼儿的实际情况，有的放矢，重点指导，使幼儿在各自的水平上得到提高和发展。如学习“比较物体的轻重”，教师准备了许多大小、轻重不一的纸盒、可乐瓶、积木等等。教师向幼儿提问：“你们能知道它们的轻重吗？”幼儿回答：“用称子称，然后比一比。”当幼儿发现称子不够用时，教师接着问：“你能比较它们的轻重吗？”有的幼儿点头，有的幼儿摇头。教师又问：“那么你有什么办法比较物体的轻重呢？”“你还有什么办法与别人不一样？”结果幼儿想出了用手“提一提”、“掂一掂”、“看一看”等多种方法感知比较轻重不同的物体。通过教师发散性的提问，鼓励幼儿发现更多比较物体轻重的方法，充分发挥幼儿的主动性，创造性。发散性的提问还可以引导幼儿多角度、多层次、多途径地思考，从而激发幼儿对数学的兴趣。如在“比较4与5”中，教师可以巧妙地提出一系列的问题：5比4多几？4比5少几？2加2比5少几？3加2比4多几？1加4比4多几？5减1比5少几？幼儿在教师多次设置的发散性问题中不断地动脑筋，从而使幼儿主动地学习数学，“迷上”数学，而且还不断掌握许多新方法。 ? 二、趣味性提问 ? 幼儿天真可爱，对一切事物充满好奇。利用这个特点，在数学活动中，对幼儿提出一些有趣的问题，幼儿就能积极主动地参与活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的数学知识。如在学习“5的组成”中，以《花朵找花》的故事引入,提问：“数字５躲到哪儿了？”、“为什么要躲到这里”、“那么它们是怎么躲的呢？”等等。又如在认识“时钟”中，我用爷爷、爸爸、儿子来比喻时针、分针、秒针。我问：“为什么要把时针比喻成爷爷、分针比喻成爸爸、秒针比喻成儿子呢？”“那么儿子跑一圈，爸爸跑多远呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爷爷跑多远呢？”一个个有趣的问题，深深地吸引了幼儿，幼儿很快地记住时针、分针、秒针的特点，而且理解它们之间的换算关系。这样，既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的求知欲。正如古语所说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ? 三、层次性提问 前苏联著名的心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则充当发展的尾巴。”为此，在数学活动中提出的问题要有层次性，要从幼儿已有的生活经验入手，提问应逐步加深，使整个过程结构严谨，又体现发展性原则。如在“学习分类”中,教师先问:“圆形扣子和三角形扣子想回家，怎么办？请幼儿助它们找回自己的家。”在幼儿按形状分类的基础上，再提出问题：“圆形的扣子家中，它们想按颜色住在一起，你能帮它们分一分吗？”幼儿根据问题按颜色完成了二级分类后，教师又提出一个问题：“你们能按扣眼的不同将刚才分出来的扣子再分一分吗？”于是幼儿又进行第三级分类。通过教师层层的设疑提问，使幼儿的每次的活动都有不同层次的目标，引发幼儿不断地尝试发现，把知识引深一层。这样不但满足了不同层次的幼儿需求，而且使幼儿在原有的程度上有所提高，学习的主动性得到充分体现。 ? 四、探索性提问 幼儿是自身学习的主体，教师的“教”不等于幼儿的“学”，但幼儿的“学”是教育可以加以影响的。为此，在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解，而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识。如在学习“9的组成”中，教师设计“智取图形”的游戏，要求幼儿从9片圆片中取出7片，提问：“怎样会取得快些？” 幼儿常常是迅速数出7片圆片。于是教师又问：“9片圆片可以分成7片和几片？”幼儿回答：“7片和2片。”教师接着问：“是数7片快呢？还是数2片快呢？”幼儿通过操作，很快得出“数2片快”的结论。在此基础上，教师又请幼儿从9片圆片中取出4片，这时，有的幼儿数4片，有的幼儿数5片。“哪种方法更方便呢？”教师又提出这样的问题让幼儿去思考、判断。幼儿为解决这一问题，分别用两种方法对比操作，最后得出“数4片快些”的结论，原因是“数4片比数5片少1片”。然后，教师引导幼儿观察“9的组成”的形式，得出结论：当要取出数量多时，就取出其组成数量少的那个数。在这个活动中，教师通过探索性提问，引