初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

《孙权劝学》教学反思 《孙权劝学》是一篇文言文，主要写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友” 的佳话，文章简练生动，寥寥数语即描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的精品之作。在教学中，有成功之处，也有不足。 优点： 1、努力做到诵读为本，采用集体齐读、指名读、小组读、范读、分角色读、表演读等多种读的形式，即抓住文言文的特点，让读成为主要方式。 2、注重了学生自主学习能力的提高。课文内容比较简单，在疏通理解时，让学生自主合作学习，提出疑难词句，师生共同解答。 3、引导迁移，拓展延伸。在对文章主旨的理解上，我设计了一个拓展延伸的环节：你还知道哪些名人读书的故事？或者名人名言？ 缺点： 在疏通文意这一环节中，学生预习不充分，学生质疑能力和小组合作能力有待培养。在模仿揣读人物语气这一环节中，指导学生模仿读的过程过于匆忙，应给各小组讨论交流模仿试读的时间，应让学生找出相关语句后先翻译成现代汉语再揣摩人物的语气，这样学生更容易去理解。总之，今后在备课上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在课堂点拨的技巧上下功夫，而并非仅仅停留在课堂形式的研究上。 课标分析 新课程标准对文言文学习的要求，阅读“浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，对文学作品的要求，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 根据现阶段课标要求以及本课的特点，我把教学目标确定为： 1、反复朗读课文，积累文言词汇。 2、通过生动传神的对话，体会人物形象。 3、联系生活实际，体会文中蕴含的哲理。 教学重点：品读对话、体会人物形象。 孙权劝学教案 一、字谜导入： 在上课之前，我们先活动活动大脑，玩一个猜字谜的小游戏，请看打拼木，读谜语，猜人物： 山 东 宁 静， 祖 令 不 行， 两 口 掩 盖 那么这三个人到底发生了什么样的故事呢？今天就让我们一起学习《孙权劝学》。 二、请看这节课的成果指标： 1、熟读课文，理解文意。 2、通过人物对话，体会人物性格特点。 3、联系生活实际，多角度说说文章的启示。 通过预习我们知道，这篇文章主要运用了语言描写，这节课的重点就是通过分析人物的语言描写，来走进人物内心世界，进一步体会人物的性格特点。 三、检查预习，介绍作者、《资治通鉴》 1、通过预习，关于这篇文章你了解到了什么？一个同学说，其他同学记录、补充。 谁能说说《孙权劝学》选自哪里？作者是谁？谁来介绍一下《资治通鉴》？ 《资治通鉴》这本书原本是为封建统治者提供历史经验教训的，现在更多的是它的文学和历史价值。 2、文言文的美在于音律，请同学们大声自由朗读课文。读的时候注意字音和节奏。 请一位同学读课文，其他同学认真听并作出评价。 这位同学读的，有需要纠正的字音吗？（如果让你提醒一下同学，那么你觉得哪几个字音需要格外的关注一下。） 3、你会断句吗？结合课下注释断句，请看屏幕 1、卿今当涂掌事，不可不学！ 2、孤岂欲卿治经为博士邪? 3、卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 那么就让我们带着节奏，齐读课文。（配乐） 四、问题一：文章主要讲了一个什么故事？ 读的非常的好，接下来请同桌之间互译，解决不理解的字词。 好，你还有不理解的字词吗？没有的话，老师考考你们，请看 句子翻译1 、卿今当涂掌事,不可不学！ 2、孤岂欲卿治经为博士邪？ 3、卿言多务，孰若孤？ 4、士别三日即更刮目相待，大兄何 见事之晚乎？ 在理解文章大意后，我们在齐读一遍，这一遍则思考，围绕他们三个人物，发生了什么样的故事？ 孙权 吕蒙 鲁肃 问题二 ：孙权是如何劝说吕蒙的？ 活动一：找出孙权的语言描写，分析孙权当时的神态和心理。 一共是三句话。我们一起来读读，思考一下，孙权是从哪几个方面进行劝说的？ （朗读）孙权在劝说吕蒙学习的时候，他的心里、神态是什么样的呢？我们进行小组讨论，可以从这几个方面考虑一下，劝说人的身份、语气、标点符号、句式等来分析一下。 卿当涂掌事，不可不学！ 两个句子比较。 （语气非常的坚定，态度很严肃，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫）卿是个爱称，在严肃中还有关爱，谁能用严中有爱的语气读读。生读一遍，然后齐读。 2、孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。（前一句，反问句，加强语气，对