2020年高中英语教学调查报告.pdfVIP

一、问题的提出 最近五年，我省高考英语平均分总在 分以下 ( 总分为 15 分 ) ，而分值比重最大的阅读 理解的平均分只有 1 分左右，及格率只在 24%左右，极大地影响了考生英语成绩的提升。从 该大题的失分分析看出，我省中档题所占比例高于全国，而容易题比例却低于全国，全国所 设置的容易题在我省变成了中档题。也就是说我省高考英语阅读理解试题的难度较低，但学 生的阅读理解率不高。从近几年我省英语科高考阅读理解试题失分分析中看出：我省考生语 篇意识较差，对 的理解大多数只停留在词、句的浅表意义上，缺乏对 的题材、体裁、主旨 以及作者的写作观点和意图等深层意义的挖掘。从近几年高考英语试题来看，高考命题已经 愈来愈多地渗透语篇分析或语篇理论的思想，从听力测试到单项选择，再到完形填空、阅读 理解和写作都离不开语篇分析的指导，特别是阅读理解中的 7 选 5 试题更加充分体现语篇思 想。从高中英语教学的现状来看，我们高中英语阅读教学任然过分重视词汇和语法知识的传 授、讲解与记忆，忽视培养学生的语篇阅读能力，学生在平时的学习中，缺乏一定的语篇分 析训练，教师在平时的教学中也缺乏对学生进行语篇分析的指导，以致造成学生在平时的学 习中往往采取孤立割裂的死读硬背硬记的枯燥无味的学习方式， 而且只是零碎的学习关于字、 词、句、段、篇中的有关的语言知识，而不是从语篇的结构和功能如从衔接与连贯的角度上 去把握词汇、句子、段落、篇章在表达语篇整体意义上所起的词汇衔接、语法衔接、文化背 景图式的衔接、意义的衔接等所起的作用，以致于不能有效地加深对语篇的全面理解，导致 英语教学费时低效， 学生的听说读写等综合语言运用能力低， 不能大面积提高英语教学质量， 高考成绩不理想。从考生全卷的失误分析中也可以看出我省中学英语在语篇教学上存在严重 的问题。 因此，为了改变目前高中英语阅读教学的现状，走出英语教学的洼地，提高学生的阅读 理解力，有必要尝试从语篇分析的视角来进行高中英语阅读教学 , 培养学生的语篇能力 ( cca ca ， 4) 。为此，本课题所要研究的基本内容是：高中英语语篇阅读教学的基本内容和 模式 ; 语篇阅读教学所采取的方法和策略等。 重点主要从高考阅读理解题的命题原则、 命题目 的以及命题方向上训练学生如何对语篇进行整体解悟、如何提高学生接受信息和处理语篇信 息的能力。本研究的难点是怎样教会学生运用所学语法基础知识、基本的词汇量以及相关的 背景图式，在阅读中获取所需的信息并与作者进行交互式的阅读，如何使学生走进作者的编 码世界，准确地解码作者欲想传递的信息等。本课题的研究假设是：语篇分析阅读教学能够 提高学生的阅读理解力，从而促进学生的英语学习成绩成的提高。 二、文献综述 1. 语篇 语篇又称为篇章或话语等。 不同的语言学家有不同的表述， 戴维 ?克里斯特尔 ( :111-112) 认为， 语篇指 “一段大于句子的连续语言 ( 特别是口语 ) ，……是一些话段的集合 , 构成各种可 识别的言语事件。……是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过 程。”;b ( :6) 把 定义为交际事件的文字记录 ; (19 3) 把 定义为可清 晰地表示一个或多个作者和一个或多个读者之间相当独立的、有目的互动，其中作者控制着 互动并生产大部分或所有的语言 ( 胡中曙， :2 ) 。 a da a a ( :1/ :1 ) 把语篇定 义为使用中的语言，具有功能的语言，是语义单位 ; dd ( :4) 的定义是：语言的实际 运用 ; 唐青叶 ( ) 认为语篇没有大小和长短之分， 表达一个完整的意义， 具有明显的语篇特征， 其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对独立，依赖于语境能完成一种可 识辨的交际功能。席晓青