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认知语言学指导下的中学英语词汇教学刍议 【摘要】英语词汇教学一直是中学英语教学的重点和难点之一，也是教育界讨论的热点课题。近年来，随着认知语言学的兴起，对传统英语词汇教学提出了挑战，本文从从认知语言学角度对英语词汇中的基本范畴词、词汇语义中的认知联系和隐喻引申三个方面进行了探讨，并提出了相应的教学方法的革新。 【关键词】认知；基本范畴；隐喻 认知语言学是近年来在国际理论语言学界新兴的一个语言学流派，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科。认知语言学研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语言的使用，特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的词与句子来表达非客观的意义。它从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制。本文将主要从认知语言学的角度来讨论英语词汇的教学。 一、注重基本范畴词教学 我们知道世界是由性质不同、形状各异、色彩有别的事物组成的。人们要区别这些千差万别的客观事物就涉及到分类问题。分类是人类语言的基本特性之一，分类的心理过程通常被称为“范畴化（categorization）”，而范畴化的产物就是“认知范畴（cognitive categories）”。 认知语言学家经过研究发现：人们判断物体时分两个步骤，首先是“完形感知”或“整体感知”（gestalt perception or holistic perception），然后才是把物体分解成属性。由此可见，完形感知在范畴化中起着非常重要的作用。Berlin et al. （1973）研究发现， 人们对动、植物王国以范畴进行划分，每个范畴都有自己的名称，且范畴之间形成了上下层级关系。其中属名称是最基本的层次， 它是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面。在人们的认知过程中扮演最重要的作用。这类范畴的词语最为紧凑，其原因是因为人们的感觉经验， 人们对感受到的拥有同类特性的事物形成同一范畴。由于属名称词语的简单性和紧凑性，它们被称为基本范畴词汇。根据语言学家Brown（1958） 的研究，当人们在交流中使用事物的名称时，更习惯用基本范畴的词语即基本范畴的名称来描述周边事物和表达自己的思想， 而非复杂的特有或变体名称。 基本范畴词汇多是不可分析的稳定词，构成了基本词汇和词的基本概念，成为最常用的词和最基本的意义。这些词多是词形简单，构词力强，大脑激活快，习得容易的本族语词，它与我们所说的常用的基本词汇在很大程度上是相对应的。虽然，语言的实际运用使词汇意义比词典中的意义更丰富，但人的大脑无须记住所有的意义，而可以根据不同的语境和其基本意义加以推导。因此，在外语教学中的词汇教学方案设计就可以将这种方法作为参照点，充分重视基本范畴词汇，把基本范畴词汇的教学放在第一位。我国英语语言学家汪榕培经过大量的调查，指出掌握常用的3000个单词，就能理解一篇规范文字的93%的内容。基本范畴词汇在学习中的重要性可見一斑。 因此，教师在教学中不但应该按照词汇的有用性和使用频率逐渐使学生扩大基本范畴词汇量，而且应该采取同样的方法让学生习得构词能力强的词根、前缀、后缀这三把扩大词汇量的“钥匙”。例如近年来后缀“wise”先是在美国、接着在所有的英语国家被广泛地用在一些名词后面，表示“就……而言”、“在……方面”的意思，如 “educationwise， weatherwise， drinkwise”等等；还可表示“相似于……“，如 “crabwise， hammerwise， monkeywise”等等。学生只要掌握了例词中的基本词汇和着个构词能力强的后缀“wise”，就会理解这类词汇的意思和用法。因此，使用频率高的基本等级范畴词，它们构成的合成词的概率也较高，我们在英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇，将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的第一位。 二、深化词汇语义中的认知联系 与词汇教学相对的是，认知语言学并不认同词汇与词义关系的任意性这种观点。相反，它认为语言中的许多语义现象都是有认知理据的。认知语言学是建立在经验主义（experientialism） 的基础之上的，认为词语的意义与人的认知经验有不解之缘。据Heine ， et al. （1991） 研究发现，人们总是用较为简单具体的概念来指代较复杂抽象的概念。尤为突出的是，人们总是从自身及自身的行为出发，引申到外界事物，再引申到空间、时间、性质等，表现为下面的序列：人→物→事→空间→时间→性质。这反映了人们对外部世界感知的经验过程，即由自身到近处，由近处到远处，由具体到抽象的认知过程，即语言中的“自我中心论”（egocentrism） ，这种词语意义的引申与映射体现了与人体部位外