幼儿教育研究.docx

二、幼儿园教室环境创造实际分析 教育部发布的相关纪要表明：“大的环境应作为一种必要的教育资源，而在优秀的环境下，幼儿的身心健康能够得到更好的发展。”但是在幼儿园教育阶段，环境又包含什么呢？依据学术界知识得出结论：幼儿园的教育环境可以以分成两类，一类是从更广泛的意义上来讲，幼儿园的条件主要是社会性的大众性质的，另一类是在较狭窄的意义上的幼儿园内部以及儿童的精神世界来说的。以下就是对于幼儿园外部以及内部环境状况的讨论。 1．1教室外部环境创造 一般来说幼儿园的物质环境是指园内的基础设备、外部环境颜色、体育用品等等物质环境构成的。而尤其是幼儿园内部物品的布置之中，有许多学者觉得，只有使得内外部环境变化的五颜六色，才可以抓住小朋友们的眼光，使他们更愿意去上幼儿园。在此类传统观念加持下，大多数的幼儿园，在一开始的装修上只是将一些颜色涂抹到墙上，或者放置一些常见的玩具，或者让老师们去网上购置部分幼儿插画，或者放置儿童老师们自己动手做的手工艺品，觉得这样就能做到外部环境的创新要求。整体上，幼儿园的外部环境方面，大多数幼儿园都仅仅停留在表面层次，只是在照搬或者抄袭已经建成的东西。例如：部分幼儿园只是依照国家法规，而对于自身优势没有得到全面的了解，全部照搬已建成的幼儿园的创造方法，使得国内大多数幼儿园的外部环境的建设，过于简单单调，缺乏创造精神。 1.2教室内部精神教育创造 幼儿园的内部环境是指幼儿园中人际和心理关系的关系，这些都是根据教学方法确定和形成的。特别是关于教师和幼儿、园长和教师内部的互动。虽然所有这些关系我们处在外边的人都是看不见的，不能被理解和感动，但他们也可能会对儿童的情感产生积极或消极的影响。就幼儿的心理、个人发展和行为等方面来说，这些都是不能被忽视的要素。但国内大多数幼儿园仅仅关注外部环境的建筑、绿化环境、室内装饰、学习用品摆置等。同时，对诸如幼儿园概念、幼儿园的精神面貌、工作风格和工作方式等内部环境的了解很少或者说根本没有。 4.2园长对于环境与儿童的错误认知 一位幼儿园的高层管理者--园长，往往决定着幼儿园内部环境创造活力的源泉，园长发挥着至关重要的大局观。换句话说，认知层次不一样的园长，对于幼儿园内部环境的创造发挥着不一样的作用，在此之中高层管理人员的侧重点不一样，反应出来的内容是不一样的。比如说：侧重环境创造的园长可以为幼儿园整体的环境创造可以给予最好的帮助及就是环境创造更好的环境，环境哺育儿童，使儿童更加全面健康的发展。相反来讲，也会哺育在教育观点以及教育效果等方面。园长的管理模式对于幼儿园内部环境的变化最为明显，大多数相同外部环境下的幼儿园，看似相同，其中内部教室布置的不同也显得尤为明显，这些不同就能够直接反应园长的管理模式。并且大多数园长或老师只是关注事物的外部装饰作用，很少能够利用这些装饰品做到装饰外部环境的同时兼顾教育，尤其镇地区的幼儿园，内部教室依然趋向小学化的方向，这就说明身为管理人员，园长以及老师在教育方面必须做到认知上的提升。 4．3老师缺乏实际理论思考 幼儿园之中的教室，受到多种方面的约束，比如说：老师、老师的专业水平、所受知识的结构、教育方向以及自身规划等都会对教室内部的布置作出不同规划。 加之教育事业本身责任重大，必须做到事事巨细，而现阶段家长普遍觉得儿童在幼儿园时期必须接受小学知识的片面观点。使老师虽明白外部环境对儿童健康成长发挥着重要地位，但是由于自身所带教室没有条件，没有布置的更好的环境给予儿童，甚至有些课堂和小学教育的方面类似。而且小部分老师认为环境改造没有多大作用，一直拒绝改造环境，觉得大多数方面做不了是因为政府投资、园长管理不足、教资环境老化等外部环境的借口，用于推脱改造教室的借口，从这些方面可以发掘一些问题，小部分老师觉得外部环境的改变都归功到一些客观因素上了，由此反应出部分老师没有认识到自己的认知错误，没有进行有效的学前培训，提升教育水平，一直都在忽略事物外部环境本身就具有的教育性质，以及在幼儿阶段传授小学知识，这些都是幼教发展的重点问题。 5.2园长应对于环境创造给予更加稳固的支持 园长作为幼教基础教育的重点决策者，而园长的不同以及对环境的投入都是不同的，换句话说，在幼儿教育中，一位园长的决策直接或间接的影响着老师的决策。正因为园长的重要地位，所以园长在指导工作期间，首先应该确定自己的目标，环境创造与教育能够并肩前行的目的。园长只有弄清楚自身的目标才能确保老师们的环境创造性和实际沟通不会出现差错，要确实给老师们表明装饰品在很大程度上能够提升幼儿的身心发展。最后表明管理者精心营造的外部环境也是区分幼儿教育与小学基础教育的一个特殊方面。 园长应十分了解自我自然环境特点、教育资源特点，不可以照搬复制其他幼儿园的管理模式，应做到发挥自身特点确保儿童教育能够稳步发展。接着园长应把环境好