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认知语言学在高职英语教学中的应用 认知语言学主张主体和客体的结合，提倡学生从认知的角度学习英语，从而实现学生英语水平的提高。现在，我国高职英语教学中存在着教学模式趋同化的问题，这就无法满足社会的需求。本文建立在認知语言学理论的基础上研究高职英语教学的现状，并提出了提高英语教学的改进建议。 我国高职英语教学的问题集中表现为学生普遍缺少独立自主学习的能力。英语作为一门语言，是一门实用性很强的学科，因此要求学生具有实际运用英语的能力。但是当前高职院校英语教学模式千篇一律、毫无新意，这使得学生对英语课程失去兴趣，无法实现学生对英语的积淀及建立系统的英语体系。因此，本文通过将认知语言学理论引入英语教学，从人类认知的角度出发，提高学生对英语的学习兴趣以及其语言运用能力。 一、认知语言学的认知理论 认知语言学是研究人类思维的一门学科，它认为概念、语义和认知都是不可分割的一个整体。意义不仅反映事物的表象，它还包括人们认识事物的程度及方式等。在词汇教学中，认知语言学强调词汇的认知依据，主张用简单的概念指代复杂的概念。它认为人总是从自身行为经验出发，然后延伸到外界事物，这是人们对外界事物的感知过程。例如教师在讲解词义时，要让学生能够合理解释词的认知理据，这样能启发学生思考，使学生掌握与所学词汇相关的认知联系，从而能够更容易更长久地记忆单词。 二、高职英语教学中存在的问题 现阶段高职英语教学存在的问题主要有几个方面。第一，教学方法陈旧并且单一。教师教学过程中多采用讲授式，缺少分析互动，使学生不能参与进来，这就不能使学生对知识进行全面掌握。教师通常追求形式化的教学，采取单一的教学手段，容易导致理论与实际脱节。同时单一的教学的手段忽视了学生的个体差异，无法做到因材施教。加之高职学生的英语基础差、自学能力低，因此要求教师要运用新型教学方法来激发学生的学习兴趣，从而提高其自主学习英语的能力。第二、教学目标不合理。高职英语教学的目标普遍过于陈旧，这势必使得教学内容不够新颖，因此无法激起学生学习英语的兴趣。此外，在英语教学中，普遍存在着重理论的现象，对于学生的实际应用有所忽视，并且不够重视学生的自主学习能力和创新意识的培养。第三、评价方式过于陈旧。落后的评价体系也会影响到英语教学的效果。 当前，高职院校的英语教学仍旧采用传统的试卷考核方式，考核内容也注重理论知识的记忆。而高职院校应更偏重学生的实践能力，因此应更注重学生英语实际应用能力的培养，因此传统的考核评价方式不仅不能提高学生的英语应用能力，也严重影响学生学习英语的积极性和主动性。 三、认知语言学在改进高职英语教学中的应用 1、建立学生认知体系 高职英语教育要实现特色化、专业化办学。教师在教学过程中要提高英语的实用性，建立完善的教学体系，创建宽松愉悦的英语教学氛围，使学生不断产生对新知识的兴趣和好奇心。在老师的引导下，学生才能初步建立认知体系，从而使其更加容易地学习英语知识，并将各部分知识融合形成体系，进而提高英语教学效果及学生的英语运用能力。 2、建设特色英语课程 以认知理论为基础，建立系统完善的认知学教学模式，挖掘高职英语教学的特色，从认知理念及教学目标来开发特色英语课程，根据学生专业特点以及职业需求，有目的地制订教学计划。要重视英语学科的特点，注重学生听说读写译等各方面能力的培养。把提高学生的认知水平及英语运用能力融入英语教学中去。教师结合高职学生的英语水平及其专业特点对教学内容及课程设置精益求精，积极建设体现学校特色及适合学生专业的特色化课程。 3、加强师资队伍建设 英语教师水平的高低及职业素养对英语教学水平有重要影响。高素质的英语教师能够选择合理多样的教学方法，注重以学生为中心开展教学，懂得因材施教，善于运用认知理论来进行英语教学，提高学生的认知水平。因此，高职院校要努力引进高素质英语教师并开展各种教育学习活动来建设教师队伍，高职院校可定期聘请英语教学专家来校给教师进行培训。高职英语教师可以参加各种英语教学的培训，也可利用假期到企业顶岗实践，这样可以提高教师的英语教学能力和英语运用能力。 4、开展英语阅读教学 高职英语教学内容应该更加多元化，教师可以让学生阅读西方经典文学作品来提高学生对英语的认知水平。教师在实施阅读教学时要以学生为中心，调动学生的自主学习性。在阅读时要让学生注重发音，使学生在阅读过程中锻炼英语口语。还要让学生理解篇章的含义，通过文章中的意境对字词进行理解，从而帮助学生更加全面地认知英语词汇，并帮助学生建立系统的英语认知体系。在学生阅读的时候如遇到困难，教师要及时帮助学生解决问题。教师也可组织活动让学生相互讨论相互帮助，使学生能顺利地阅读，这样才能激发学生