第八章开发教学策略.pptVIP

第八章 开发教学策略 教学策略的组成 为不同类型的教学目标设计教学策略 迪克和凯里模型 什么是教学策略？ 微观策略：分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目 宏观策略：从向学生引入某个专题，到学生掌握某个目标为止的整个策略 教学策略主要关于内容的顺序和组织，特别是学习活动，决定如何传递内容，如何组织活动 什么是教学传递系统？ 教学传递系统：教与学活动管理和传递的综合方法 常用的教学传递系统： 教室讲座 函授 通过广播或录像带的远程课程 双向交互视频会议 基于计算机的教学 基于web教学（因特网或内部网） 传递系统既可以是设计师在开发教学策略时要考虑的一个假定，也可以是教学策略开发的结果。 开发教学策略 安排教学内容块的顺序 描述教学中涉及到的学习要素 说明学生如何分组 选择传递教学合适媒体 开发教学策略的目的在于策划怎样通过那些心理学家已经证明可以促进学习的心理活动和状态来引导学习者的思维过程。 1.安排教学内容块的顺序 教学顺序 确定教学顺序最有用的方法：教学分析 从下到上，从左至右 两种例外情况：相同步骤/子技能，低级技能归类先教 教学块 确定教学块大小：线性程序教学(小)------信息单元(大) 考虑以下因素： 学习者的年龄水平 教材的复杂程度 学习类型 学习活动是否会变，因此注意力要放在任务上 完成每个教学块中所有教学策略活动所需的时间 2.教学策略中的学习要素 教学策略描述了一系列教学材料的基本成分和运用这些材料使学习者掌握学习结果的过程； 教学策略最初来源于加涅《学习的条件》中的教学事件； 教学事件:支持内部学习过程的外部教学活动； 九个教学事件； 教学事件经过组织和归纳形成五个主要的学习要素。 描述教学策略的学习要素 教学前活动 内容呈现 学生参与 评价方式 后继活动 教学前活动 激励学习者 John Keller的ARCS模型 运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略 告知学习者学习目标 有助于运用更有效的学习策略 了解学习的相关度 告知学习者所要掌握的预备技能 让学习者知道新旧知识之间的关系 让他们在自己相关的知识中整合新的知识 内容呈现 确定要呈现给学习者的信息、概念、规则和原理； 误区：呈现过多无关的信息； 定义概念，说明相关性 运用例子和反例来支持学习。 学生参与 学习过程中的练习和反馈是非常有力的工具，可以用来强化学习； 每一个教学目标包括单元目标都要有练习和反馈。 评价方式 设计者设计的评价策略可能会与教师最后运用的策略大不相同； 插入式态度问题和单元末问题。 插入式态度问题：对当时所学内容的一些看法 单元末问题：对教学内容的整体反映 后继活动 回顾整个教学策略，确定是否达到学习者保持和迁移知识的需要。 学习的保持：记忆能力 学习的迁移：学习者能够迁移到新的环境中的 知识只是一部分 设计者必须明确不能迁移的趋势，并设法改进 使学习环境尽量与应用环境相似 让学习者计划怎样在迁移的环境中使用新技术 学习要素总结 教学前活动 描述教学目标 激励学生 描述和评估入门技能 内容呈现 教学顺序 内容 例子 学生参与 练习 反馈 评价方式 入门技能测试 前测 后测 后继活动 迁移 保持 从不同成熟度和能力水平考虑 所有的学习者都能或多或少地控制自己的学习过程； 总的来说，年龄越小、能力越差的学生越不能很好地控制自己的学习； 设计学习要素时要有选择性和针对性； 远程教育中的Moore和Kearsley理论； 不同学习类型的学习要素 基本的学习要素是适用于各种学习结果的，但具体到每一个学习要素时，对不同的学习结果是有区别的。 学习结果类型： 智慧技能 言语信息 心智运动技能 态度 智慧技能 教学前活动：提供联系新旧知识的方法 内容呈现： 教学顺序：从从属技能开始教 教学内容：区分概念，共性错误， 例子：尽量选择学习者熟悉的例子 学生参与： 练习：练习和学习目标的一致性，新旧知识的联系， 从易到难，提供学习者熟悉的情境 反馈：关注学习者的对与错 评价方式：确定何时及怎样测试学习者的能力 后继活动：注意知识的保持和迁移 言语信息 教学前活动：考虑运用组织结构来总结归纳目标的方法，告诉学习者怎样运用这些信息。 内容呈现： 建立新旧知识之间的联系 用纲要和表格来归纳信息 对全新的知识设法采用各种记忆法 学生参与： 用练习来巩固记忆 反馈必须包含正确答案和错误答案的错误原因 评估：在应用环境中提供能帮助回忆的线索 后继活动：注意言语信息的保持 运动技能 教学前活动：开发执行规程 内容呈现： 需要一些视觉的呈现手段 将一个技能拆成几个部分，最后在融合成一个完整的技能 学生参与： 在实际