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小组合作学习法在数学教学中的运用探究 张永斋 摘 要：教师采取小组合作学习法开展数学教学，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。针对当前小组合作学习中出现的种种问题，教师应提高监管力度，必要时由组长进行监管辅助，把握好引导的灵活性，酌情处理学习中产生的问题，合理分配学习计划，完善合作学习机制。 关键词：小组合作;数学教学;主动性;创造性 中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0134-02 随着教学理念的不断更新和教学模式的不断完善，许多新型教学模式以其先进、高效的优势正在逐步取代传统单一的教学模式。其中，小组合作学习法以其特有的优势逐渐受到众多一线教师的青睐。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师应在数学教学中合理运用小组合作教学模式，让学生以自主善思的方式感悟数学的魅力。本文基于小组合作学习法在数学教学中的应用现状，对其运用策略进行论述。 一、小组合作学习法在数学教学中的应用现状 1.小组的细分化导致教师照顾不暇 在数学教学实践中，小组合作学习仍然存在许多问题，如小组的细分化导致教师照顾不暇。现阶段，一个班级约有六十名学生，教师按照常规方法将每6个学生分成1组，需要在班级组成10个学习小组，可是10个学习小组都需要指导，且每堂课只有45分钟，导致在教学实践中无法对每一个学习小组进行细致入微的引领。这样就会出现学习小组在学习过程中出现不同程度的松散性，这种松散性不仅表现在课堂学习中，也表现在课后作业中。这种松散的状态给小组合作学习带来了很多负面影响，甚至会拖慢整个教学进度。 2.教师在小组合作学习中的过犹不及 部分教师缺乏教学经验，具体表现为在小组合作学习中的过犹不及，急于求成，在教学过程中对各知识点过于清晰地解释，导致学生盲目被动地接受学习内容，这种灌输式的缺乏自主探究意识的学习使学生不能理解学习内容，或掌握得不够扎实，也不利于良好学习习惯的养成。部分教师在教学实践中过于放手，盲目追求让学生独立自主学习，缺乏对学生进行适当引领和帮助。学生受身心发展规律的限制，摸不到学习的重点和关键，从而导致学习过程中产生许多问题。这就要求教师改变教学观念，完善教学过程，从而提升学生的小组合作学习能力。 3.任务分配不明确 在小组合作学习中，学生也存在许多问题，主要是对这种模式的学习方式缺乏兴趣，究其原因是组长在协商合作学习过程中，没有将具体学习任务分配给每一个小组成员。组长也是学生，由于自身缺乏组织经验，在对学习任务的分配上难免会顾此失彼，导致部分小组成员由于自身缺乏对学习任务以及目标的参与，导致学习兴趣丧失。这种现象在小组合作学习过程中也是比较普遍的现象，被分配到学习任务的学生会有明确的学习目的，而没有被分配到学习任务的学生只能自己寻找学习重点，或者干脆放弃完成学习任务。 二、小组合作学习法在数学教学中的运用策略 1.教师应提高监管力度，必要时由组长进行监管辅助 在数学教学实践中，教师应提高对各学习小组的监管力度，必要时也可以由各学习组长对小组成员的学习进行辅助监管。当然，前提是教师首先要加强对各组小组长管理意识以及服务意识的培养，使他们更好地协助教师做好小组合作学习的管理工作。各组组长可以每天、每周、每月为单位，定期向教师汇报本组内每位小组成员的学习情况，以便教师可以更好地掌握班级每名学生的学习动态，进而有针对性地对学生进行教学指导。教师可以单独对学生某一环节的知识盲点进行讲解，或者由组长对这一学生的知识盲点进行讲解。学生与学生之间的交流有着学生与教师之间交流所不可比拟的优势。学生之间由于年龄以及知识结构大体相同，因而沟通起来更加顺畅，可以在交流过程中激发出相同的学习理念，进而有助于对知识盲点的认知。小组成员可以说出自己的观点，并针对不同观点展开讨论，最终得出正确答案。这种合作探究的模式可以使学生真正了解到所学知识的产生过程，做到知其然又知其所以然，这对提高学生学习能力有着至关重要的作用。 2.教师应把握好引导的灵活性，酌情处理学习中产生的问题 在数学教学实践中，教师应把握好引导的灵活性，酌情处理学生学习中出现的问题，避免急于求成导致教学过程出现问题。教师应避免过多干预学生的学习过程，对所有教学步骤都亲力亲为。这种教学方式会使学生的自主学习意识在无形中被磨灭，只是被动地接受教师对其进行知识的灌输，严重违背了分组学习的原则。同时，分组合作学习的目的是提高学生的合作能力，让学生找到适合自身的学习方法，培养自主学