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语文阅读教学目标设计的误区和建议摭探 汤点 摘 要：在实际的语文教学中，教师要关注学生，结合新课标的要求，设计切合学生实际的阅读教学目标。文章针对当前阅读教学目标设计存在的问题，提出阅读教学目标设计建议：阅读教学目标设计应当抓住重点，阅读教学目标设计应当依据教材，阅读教学目标设计要基于学段目标和学生学情。 关键词：小学语文;阅读教学;目标设计;问题;误区 中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0040-02 语文阅读教学在培养学生语文素养、提高学生语言运用能力方面有着不可替代的作用。而朱熹的“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”则说明了阅读要有目标和方法。有一些教师认为，培养学生的阅读能力，只要多读就可以;也有一些家长认为，培养孩子阅读能力，就是孩子喜欢读什么书就让他读什么。很显然，在这样的观念之下学生很难获得高效的阅读。因此，重视语文教学，阅读目标的确定格外重要。目标是教学的出发点和归宿，是教学的指南，是评价的依据。目标把握得不准确，会造成教学不到位。高质量的阅读教学必须在明确的目标引导下进行，阅读教学目标是隐形的、多元的，需要教师去不断探索。 一、当前阅读教学目标设计存在的问题 1.阅读教学目标设计笼统化，不够具体 如在实际教学中，有的教师在设计《陀螺》一课的教学目标时，按照语文课程标准提出的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观” 三个维度进行思考，确定教学目标，一共提出了八个教学目标。知识与能力角度：提出学习生字，学会默读和批注的能力，理解课文内容，体会“我”心情变化的过程。过程与方法角度：学会默读批注的方法，学会心理描写的方法。情感态度与价值观角度：体悟“人不可貌相”的精神内涵和“我”心情变化的过程。很显然，这里的目标设计太多，想在一堂课中完成不切实际，而且有多个目标重复，可以融为一个目标。因此，教师在设计教学目标时要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观” 三个维度进行思考，这三个方面是三个理念，应设计成具体目标，而不是生搬硬套。如果教师不能按照实际情况联系课文确定目标，就会出现“泛目标”“套话”的情况，实际教学质量不高。 2.不能抓住重点目标 每篇课文都有不同的特点，也有不同的功能定位。如有的教师在《两个铁球同时着地》一课中提出的目标是“理解铁球为什么落地以及加速度的概念”。在这里，教师过度关注为什么铁球会落地，内容挖掘到了物理领域。这一教学目标显然偏离了语文教学，没有以提升学生的语文能力为基点，出现了“非语文”倾向。 3.没能准确依据学段目标进行设计 语文课程标准中明确提出了第一、第二、第三学段具体的阅读教学目标。虽然低学段重在“学”，中学段重在“用”，高学段重在“能”，但是一些教师在确定教学目标时却没有严格按照学段进行整体设计。 4.没有以学生为主体 在一些教师的教学中，教师提出问题，学生相继回答，但在学生回答的过程中教师没有对学生的答案进行评价，而是继续按照教案发问，未能在教学中根据学情随机应变。还有些教师在设计教学目标时主体偏移，没有以学生为主体，目标不明确。 二、阅读教学目标设计建议 针对课堂教学目标设计质量不高，缺乏对学生实际学习能力的分析，没有突出以学生为主体，不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷，本文提出以下阅读教学目标设计建议。 1.阅读教学目标设计应当抓住重点 阅读教学目标不能重显性目标而忽略隐性目标，重视知识技能而忽略情感、态度、价值观的培养。教师应当根据新时期教育目标和语文课程标准的要求，整体考虑三个维度，围绕培养学生语文能力这个目标来进行整合，将最具课文特色且符合现阶段能力培养目标的点作为教学重点，教学目标不能限制学生的思维。 以五年级下册《爱因斯坦和小女孩》一课为例，有的教师在设计教案时觉得应该围绕“爱因斯坦是不是伟大的人”这个中心问题进行教学，这显然违背了教学的主线。“爱因斯坦是不是伟大的人”应当作为阅读研究的结果而不应该作为研究的过程，教师可将教学目标设计为“爱因斯坦是個怎样的人”，并让学生通过文中描写爱因斯坦语言、动作、外貌的词句来体会人物的特点。教师不应直接给人物贴标签，要让学生通过自己的阅读获得独特的感悟。 2.阅读教学目标设计应当依据教材 在进行阅读教学目标设计时，教师应当从教材意图出发，关注单元导语、课文前导语、课文旁“小泡泡”、课后练习以及教学用书（教参）。如统编版二年级下《要是你在野外迷了路》提示学生联系下句“稀”理解“稠”的意思，三年级下《花钟》提示学生关注段落中心句，六年级上《狼牙山五壮士》课后习题中提示学生关注个体人