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传统文化视域下的小古文课程开发与实践探究 陈敏 摘 要：整合小古文课程资源，教师要课内课外结合，拓宽信息渠道，集合更多适合的小古文信息资源;优化小古文教学设计时，教师要为学生创设媒体情境、启动合作活动，以群文阅读形式打开古文教学;拓宽小古文训练设计时，教师要启动读写训练、实施亲子阅读互动，让学生自然建立小古文学习认知体系。 关键词：小古文;课程开发;传统文化;读写训练;学习环境 中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0046-02 语文教学中成功引入小古文内容，可以为学生提供更多文化传承的机会，让学生在古文阅读感知中形成学习体验。小古文篇幅短小，内容简单，非常适合学生阅读学习，教师要注意整合小古文课程资源、优化小古文教学设计、拓宽小古文课堂训练，为学生提供更好的阅读学习环境，提升学生的阅读学习效率。本文主要对传统文化视域下的小古文课程开发和实践进行探讨。 一、整合小古文课程资源，创设适宜阅读氛围 整合小古文课程资源，教师需要做到课内课外结合，利用更多信息渠道展开信息搜集，以获得丰富的信息资源。 1.课内课外结合 小古文信息来源渠道众多，教师需要有对接意识，将课内课外结合，这样，不仅能够提升小古文资源的契合性，而且能够自然建立课程资源整合系统。语文教材中有一些小古文教学内容，这是小古文资源整合的重要参考，教师要有针对性地展开教学研究，为学生搜集更多相关小古文资源，进而给学生提供更多适宜的学习内容。小古文属于传统文化范畴，能提高学生的古文素质，符合学科教学的基本要求。例如，教学四年级语文下册《囊萤夜读》和《铁杵成针》，这是两篇劝学方面的小古文，教师先为学生示范诵读，然后进行具体讲解，让学生自行翻译主要内容和情节。这样，学生能很快掌握小古文的基本内涵。为丰富学生的学习感知，教师还为学生推介了相似的小古文，如《读书》《读书有三到》等，并将这些小古文内容投放到大屏幕上，要求学生自主阅读学习。这样，学生有了更多接触古文的机会，自然表现出极高的学习热情。 2.拓宽信息渠道 教师在小古文资源来源方面要进行针对性的研究，拓宽信息渠道，以提升课程整合水平，为小古文课程构建创造良好的条件。不同年龄段的学生，对古文接受程度具有差异性，教师在小古文信息搜集整合时，需要做好全面的学情调查，以提升小古文校本课程构建适合性。小古文信息资源很容易获得，教师需要做好筛选工作，以提升教学效率。如《五官争功》《南辕北辙》《叶公好龙》《放风筝》等，都是比较适合的内容，教师可先为学生进行直观展示，将相关内容投放出来，然后引导学生逐句逐字地进行分析，进而给学生提供更多的阅读启示。如教学《五官争功》时，教师对小古文进行分类讲解，并要求学生将五官的言论和观点整合出来。学生对这样带有趣味性的小古文充满了兴趣，并进行了总结：“嘴巴说：我能够谈论古今是非，你鼻子如何能够高居在我上面呢？鼻子却说：所有的食物，如果没有我，就不能分辨其味道……”教师对学生的解读进行点评。一篇小古文，成为一则小故事，成功调动了学生的学习主动性，说明教师选择的小古文内容是比较适合的。 二、优化小古文教学设计，開展多元阅读活动 进行小古文教学设计时，教师要运用一些辅助手段，为学生创设媒体展示情境、合作互动情境，以群文阅读形式推进教学，以提升小古文阅读教学的有效性。 1.创设媒体情境 进行小古文课堂教学设计时，教师运用多种媒体展开教学设计是最为常见的教法运用。媒体展示手段极为丰富灵活，教师利用媒体展开小古文学习情境设计，可以给学生带来更多的立体化信息，让学生进入特定的学习情境之中。图片、视频、动画、音频等信息背景的创建，可以让学生有身临其境的感觉，对提升学生的学习效果有一定帮助。如教学小古文《猫斗》时，教师可利用多媒体为学生展示一幅画——两只猫打斗的场面。教师让学生先仔细观察这幅画，对画作中的猫的形态进行评论。学生观察之后，都能够形象地介绍画作中的猫的形态特点。教师随即投放《猫斗》内容：黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。因为画面内容和这篇小古文极为相似，学生很快就进入小古文阅读环节，对两只猫的形态特点有了一定认知。 2.启动合作互动 小古文内容简单、篇幅短小，学生对这样的学习内容有浓厚的兴趣。为了给学生带来更为丰富的信息冲击，教师不妨借助群文阅读形式，组织学生展开多种形式的合作学习，让学生在丰富多彩的学习活动中对小古文建立阅读认知。教师为学生提供更多适合的互动性学习机会，往往能够成功调动学生的学习思维。如小古文《狐假虎威》，这是一篇成语故事，故事情节极