广州一中物理科qut发展性教学评价研究qut的结题报告.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 13 页 广州一中物理科“发展性教学评价研究”的结题报告 物理科 黄锦昌 一、研究的背景和意义 学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓物理课堂教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。这样一项有意义的发展性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。因此，理解课堂教学评价的意义，研究物理课堂教学评价的内容和标准，掌握物理课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。 二、研究目标（任务） 1、建立促进学生学力水平发展的物理学习评价体系的研究。 2、建立促进教师不断提高的物理课堂教学评价体系的研究。 三、研究思路、工作策略和方法 1、坚持把评价观的转变作为评价研究的重要枢纽。 发展性评价是与教学过程并行的，并渗透于每一个教学环节之中。它非常重视过程的评价与调控，达到促进发展与改进（即教学过程优化）的目的。主要思想方法包括：以质性评价统整量化评价；评价功能由注重甄别转向注重发展；注重评价情景的真实性；在注重对结果进行评价的同时也注重过程的评价。积极开展评价主体多元，评价项目多种，评价方式多样的发展性评价研究和实践。 2、坚持学习、实践、研究三结合。 通过学习，努力吸取各种先进的教学评价思想；通过实践，运用和融汇各种先进的教学评价模式；通过研究，不断总结新的经验和创立新的评价体系和机制。 3、坚持全员参与，点面结合的工作策略，达到大面积提高教学质量的目标： 〈1〉关于“建立促进学生学力水平发展的物理学习评价”研究专题，在上学期（2002年3月~8月）各年级全面开展的基础上，从本学期（2002年9月）开始由高一年级进行重点研究。 〈2〉把“建立促进教师不断提高的物理课堂教学评价体系研究”分解成几种课型的课堂教学评价进行研究： A、《物理“讲授课”的课堂教学评价研究》由初二级和高二级进行研究。 B、《物理实验课的教学评价研究》由初三级进行研究。 C、《物理复习课的课堂教学评价研究》由高三级进行研究。 4、明确促进教师发展和改进的要点，要十分重视评价主体向自我回归。 四、研究过程及成效 1、“建立促进学生学力水平发展的物理学习评价体系的研究”的研究过程及成效。 我们把每一届高一学年作为该项目的一个研究循环，每个循环分为四个阶段。第一阶段的任务是学习和调查研究，其目的是通过学习，树立新的评价观念，通过调查研究，了解学生的学习现状。调查采用了“选择题问卷”方式，便于分类统计。调查对象面向全级学生，使调查结果具有广泛性和可靠性，为下一阶段的物理学习评价方案的制订提供了依据。任何脱离自己的教育对象的“评价方案”其实施效果都是低效的，甚至是无效益的。 第二阶段：其任务是制订物理学习的评价方案，目的是作为开展实验活动的基础及依据。物理学习评价方案应包含有评价的内容，评价的标准和评价的机制（评价的主体，评价的方法），评价内容和评价标准应把上一阶段对学生学习现状的调查结果考虑进去，这样才能使物理学习评价真正发挥导向、激励、改进学生学习的作用。物理学习评价方案的制订过程除了要发挥教师的主导作用外，还要发挥学生的主体作用，让学生参与“评价方案”的制订，让学生充分发表意见，“自己的事自己来办”——这是主体意识的具体体现，只有让学生全程参与，学生的主动性和积极性才能充分调动起来。同一个评价方案，有些教师在自己的任教班试验能收到好的效果，但有些教师的试验效果不大理想，以上所说的就是原因之一。吴薇老师的论文“浅谈在发展性学习评价中如何发挥学生的主体作用”就是这一问题在实践中的深刻体会。 物理学习评价方案的评价内容在注意多样性的同时，更加要突出学科的特点（实验操作是物理学科的特点之一），评价内容要点要体现“过程”与“发展”，黄楠炼老师的《研究性学习与学习成效评价实验的分析》这篇论文对此有深刻的论述和体会。 第三阶段是物理学习评价方案的实验阶段，其任务是通过实验，搜集和分析反映学生学习和素质的数据和证据，其目的是考察“学习评价方案”所产生的效果及存在的问题，不断改进、完善“物理学习评价方案”。在这一阶段，我们着重运用