新课标人教版小学数学二年级上册教材分析.pdfVIP

《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》 《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》 教材分析 教材分析 这 5 年我有幸执教新教材，在这里我谈谈我对这册肤浅的见解。 这 5 年我有幸执教新教材，在这里我谈谈我对这册肤浅的见解。 《义务教育课程标准实验教科书 数学二年级上册》的教学内容主要 《义务教育课程标准实验教科书 数学二年级上册》的教学内容主要 有：100 以内加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初 有：100 以内加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初 步认识角，从不同的角度观察物体和简单的对称现象，简单的数据整 步认识角，从不同的角度观察物体和简单的对称现象，简单的数据整 理方法和以一当二的条形统计图，简单的组合思想和逻辑推理方法 理方法和以一当二的条形统计图，简单的组合思想和逻辑推理方法 等。本册实验教材具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识 等。本册实验教材具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识 的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的 的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的 教学方法等特点。在这里我谈一下我试用本册教材的感受与曾经有过 教学方法等特点。在这里我谈一下我试用本册教材的感受与曾经有过 的一伙以及处理，说的不对的请多多指教。 的一伙以及处理，说的不对的请多多指教。 一、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时， 一、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时， 经历解决问题 的过程，以便于培养学生解决问题 的能力、形成应用意 经历解决问题 的过程，以便于培养学生解决问题 的能力、形成应用意 识。 识。 100 以内加、减法笔算教材的编排，突出的变化是不同旧教材那 100 以内加、减法笔算教材的编排，突出的变化是不同旧教材那 样孤立地教学笔算，而是将笔算放置在解决实际问题的现实背景中， 样孤立地教学笔算，而是将笔算放置在解决实际问题的现实背景中， 使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。从学生熟悉的生 使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。从学生熟悉的生 活情境出发，提出有关计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学 活情境出发，提出有关计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学 生感受到数学与日常生活密切联系。 生感受到数学与日常生活密切联系。 疑惑一 曾经有老师向我提出疑惑：两个知识点都不同，怎么把它 疑惑一 曾经有老师向我提出疑惑：两个知识点都不同，怎么把它 们放在一起教？可我不是这样认为，除了上面所说的容易激发学生的 们放在一起教？可我不是这样认为，除了上面所说的容易激发学生的 学习兴趣外，我觉得计算是为解决问题服务的，解决问题又为生活服 学习兴趣外，我觉得计算是为解决问题服务的，解决问题又为生活服 务，因此，最终 目的达到了。这两个知识点放在一起学习比较合适。 务，因此，最终 目的达到了。这两个知识点放在一起学习比较合适。 例如，第二单元 100 以内的加法笔算，教材先提供一个二年级学 例如，第二单元 100 以内的加法笔算，教材先提供一个二年级学 生要乘车去参观博物馆的情境。由小精灵提出 “哪两个班合乘一辆 生要乘车去参观博物馆的情境。由小精灵提出 “哪两个班合乘一辆 车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例 1、例 2、例 3 分别 车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例 1、例 2、例 3 分别 提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决。进而引出了不进位 提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决。进而引出了不进位 加和进位加的三个计算式题，并引出笔算。在笔算方法的教学中，教 加和进位加的三个计算式题，并引出笔算。在笔算方法的教学中，教 材通过摆小棒直观的展示算理并结合直观图出示算法。学生理解了算 材通过摆小棒直观的展示算理并结合直观图出示算法。学生理解了算 理和算法，就可以用之解决问题了。在例 3 中，每辆车限乘 70 人， 理和算法，就可以用之解决问题了。在例 3 中，每辆车限乘 70 人， 通过计算结果知道一班和二班的人数是 71，超出限乘人数，所以班 通过计算结果知道一班和二班的人数是 71，超出限乘人数，所以班 长得出结论 “一班和二班不能合乘一辆车。”使问题得到解