如何提高学生计算准确率的研究.docx

关于中小学课堂有效学习策略研究 关于中小学课堂有效学习策略研究 《如何提高学生计算准确率的研究 》 田 丽 培养学生“准而快”的计算能力，不仅是我们小学数学教师的重要任务，也 是学生学好数学的基础。 但是，学生在计算时常常出现差错， 已经不是什么新鲜事了，这也是令数学教师最头疼的问题。 要避免这些现象的出现， 作为数学教师一定要认真分析，准确找出其中原因，以便对症下药，确保教学质量。 学生常出现误差，其原因可以归纳以下几个方面。 1、非智力因素的作用 。 非智力因素是造成学生出现差错的重要原因。第一是学生对学习的重要性和必要性认识不足，学习目的不明确，对解题兴 趣不高。认为解题只是为了应付检查， 所以没有力求准确的欲望。 造成做题时心不在焉，草草了事的情况，结果出现了计算差错。 第二是在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时， 容易就出现排斥心理，于是不去认真分析，不细心审题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易出现差错。 在学习过程中，学生的心理是一个整体，而且智力因素与非智力因素是同时 存在的，而非智力因素往往是干扰智力因素的原因。 积极的非智力因素能促进智力活动， 消极的非智力因素会干扰智力活动的进行， 因此， 教师要注意激发学生积极的非智力因素活动， 调节消极的非智力活动， 使智力活动与非智力活动相互统一，协调一致，相互促进，充分地调动学生的主观能动性，从而提高教学质量 和效率，减少不必要的错误出现。 2、对概念理解不清。 概念是思维的基本形成， 形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。如果概念明确， 才可以作出合乎逻辑的推理， 学生对数学概念理解不清是造成计算错误的另外一个主要原因。 例如在除法中， 有部分学生只知道利用乘法口诀来求商，忽视了除法本身的含义，所以当出现一个数除以 1，和一个数除以自己本身的题时，学生会有算错现象。如： 8÷ 8＝8,8 ÷1＝1 出现以上这种错误的原因是学生不明白除法的基本含义， 因此这种特殊的乘除法， 教师要特意的讲解一下。 3、注意的分配和转变能力差。 在计算过程中，因为小学生的年纪较小，注意力和分配能力较差，经常需要转移注意，把注意同时分配在不同的对象上，所以往往丢三忘四，顾此失彼，造 成计算出现误差。 他们在解答比较简单的题目时， 准确性还比较高， 但是在解答较复杂的题目时，出现的误差就多了。例如学生在计算 7× 3 和 21-7，7×6 和 42+6时，准确率容易在 90%以上，学生宜把减号当做除号算，把加号当作除法算。当出现 56－28 和 18－ 49 等这样的计算题时， 往往会得出 38 和 57 的结果，计算准确率只会在 78%左右，造成这些错误的原因是由于不会进位不会退位。 所以，教师应认真分析造成学生“看” 、“写”的技能与“算”的技能不协调的原因。并采取相应的训练措施， 让学生正确理解掌握进位， 退位的法则， 举出学生常常会出现差错的例子并分析其原因， 教师针对这些情况有目的去设计一些对应的训练题让学生练习， 巩固加深对知识点的理解， 防止类似的错误出现， 提高学生计算的准确率。 本学期对于提高学生计算的准确率我做了以点，具体如下： 1、 培养学生良好的计算习惯。 首先是要培养学生审题的习惯。认真审题就是看清加、减、乘、除号，要求 学生在做题的时候要加在心里默读题边思考得数。 对于乘除法， 不用列竖式， 不遇到加减法时要列竖式计算。这样可以大大提高做题的准确性。 其次，要大力培养学生认真书写 一部分同学书写很不认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误； 而另一部同学出错的原因是列竖式时抄错数造成的。 他们往往是在书本上、 手上、桌上 随便找个地方来做草稿， 结果书写糊涂， 经常把 0 写得像 6 或把 6 写得像 0，抄到本子上就出现了错误。针对这种情况，我要求每个同学用一张好纸做 草稿纸，并要求他们书写工整、格式规范，横竖对齐。我还经常不定时检查学生的草稿，表扬草稿做得好的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。 再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。 其实大部分学生不是不愿意去验算，而是不会，于是我就引用了好多种检验 的方法，让学生选择自己喜欢的方法，如， （ 1）一类题一类题检查，先检查所有乘法题，利用乘法口诀，再检查除法题，再利用列竖式的方法检查加法，最后检 查减法，这样可以让学生不易混淆加、减、乘、除号。 （2）把做过题的得数用一 张纸盖上， 再在这张验算纸上把得数重写一遍， 并把两次得数进行比较， 不一样 的，仔细分析哪一种对。（3）边做边检查，一题思考两遍。同时学生在运用这些方法进行检查的时候，教师要及时进行表扬、鼓励，以让学生养成习惯。 2、 激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。 开展计算