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浅谈课后教学反思的撰写与作用 杜富毅 课后反思，亦称“授课心得”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、教训和体会记录在案的过程。笔者认为：教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的反思过程， 怎样对教学进行自我评价，写好课后反思?课后反思“反思”什么内容?反思有何作用？本人结合近年来的教育教学实践，谈几点粗浅的体会，以求教于各位同仁。笔者认为“反思及其作用”体现在以下五个方面： 1．“反思”教学过程中的“亮点” 教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。每一个教学活动都会有成功之处，比如找准活动内容选择的切入点；巧妙新颖的引入；教学难点的突破；直观教具的合理运用；善于抛接、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动等等，这些都是自己在教学上的“得意”之作，将他们记录下来，目的是便于自己今后在教学中参考使用。  作用：“亮点”即写成功之处。将教学过程中达到预先设计的目标，引起共鸣效应的做法；临时应变得当的措施；层次清楚，条理分明的板书；某些思想的渗透与运用；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法方面的改革与创新等等。有其重点的记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断改进、完善，推存出新，达到又一个新的起点。 2．“反思”教学过程中的“败笔”  再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，比如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点，甚至由于某种原因造成对学生积极性的挫伤以及草率的收场等等。把这些教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。  作用：“败笔”即写不足之处。即使成功的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的自我反思与剖析，使之成为今后再教学的教训，使教学更上一层楼。 3.“反思”教学过程中的“偶得”  再详细的教学设计方案也不可能写出教学活动中的每一句话，更不可能百分之分地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。教学活动中随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师可能会产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往是突如其来，如不及时利用课后反思去捕捉，就会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。 作用：“偶得”即写教学机智。有时随着教学内容的展开，师生的思维及其情感交流的融洽，及其一些偶发事件所产生的灵感，是不由自主，突然而至，若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾 4．“反思”学生学习中的“智慧火花” 教师作为学生学习过程中的组织者、引导者和合作者，教师应牢牢遵循，(教师为主导、学生为主体”的教学原则。学生作为学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一，往往会从多角度、多方位提出问题。他们的一些发言和做法可拓宽教师和学生的思路，促使其他学生顿悟，有时还可以把教学引向高潮，来补充和完善教学。教师对这些“智慧火花”予以肯定，并虚心接受，记录在课后反思中，为以后的教学补充一些新鲜的“血液”，从而真正做到教学相长，实现教师与学生一起共同成长！  作用：“智慧火花”即写学生的创新。学生是学习的主体，学习中总会有“创新的火花”在闪烁，就应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样不仅使好方法、好思路得以推广，还让学生得到赞赏和鼓励。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，既能拓宽教师的教学思路，又能提高教师的教学水平。及时记录，为今后的教学补充其营养。 5．“反思” 学生学习中的“绊脚石”  教师可以在学生动手、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，了解他们学习中的困难所在。记录下课堂教学过程中的难点，对教学中学生的学习情况进行深入分析，及时选择合适的教学策略，查漏补缺，对症下药，消灭学生学习过程中的“绊脚石”；实现学生的“旧知”向“新知”的迁移。例如，当学生在科学探究发现的过程中碰到障碍和遇到挫折时，教师应善于判断每个学生的忍受挫折的限度，给予学生适时的帮助，使学生探究的兴趣和积极性不至于消失；当学生回答错误时，不应该马上去纠正或通过语言、语气等让学生感到自己出了错，而是应该迅速判断学生的经验水平，调整对学生提出的问题。使学生在操作、尝试、记录、分享、交流的过程中，感性地认识一些科学现象，在自主、合作、探究的过程中发现问题、解决问题。 作用：根据如何克服学生学习中的“绊脚石”写再教设计。一堂课结束，静心沉思，摸索出有哪些教学规律，教法上有没有创新；知识点有没有新的发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无新的突破；教学中启迪是否得当；训练是否到