运用语言推动师生间的互动学前教育科研方法.docVIP

一、学前教育研究方案的主要内容： 学前教育科研方法概述； 学前教育研究方案分析； 学前教育研究论文写作； 学前教育观察研究； 学前教育测量研究； 学前教育调查研究； 学前教育历史研究； 学前教育实验研究； 学前教育质的研究； 统计分析方法； 课题研究方案 课题名称：小议运用语言推动师生间的互动 课题研究对象：小班幼儿 课题研究背景： 语言作为人类认知世界，进行表达表述的方式和过程，有着重要的地位。于教育而言，语言起着一个传承知识，启迪智慧的作用，在教育活动中，我们教师就是要通过语言把孩子们的理解力创造力诱导和释放出来。一堂好的教育活动，他决不是老师一个人的舞台，它是师生共建的和谐奏鸣曲。教育家夸美纽斯所说的”教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”,随着幼儿教育改革的不断深入,教师在课改的引领下,开始有意识的通过积极有效的语言来推动师幼互动,以提高教育的有效性。 然而在有的教育活动中，尤其是我们青年教师，却存在着这样的一些情况，如一堂活动的设想和环节设计都很完美，老师的备课也很充分，可是在真正的在实施过程中，却走了样，该重点的地方没有突出讲，在应该一带而过的环节却停滞不前，花费了很多时间。一堂活动下来，各个环节都没有达到教学的目标；老师们在活动进行师生互动时，却被孩子的回答牵着走，绕了好大一个圈都没有回到解决问题的关键点上；师生互动中，孩子们答非所问或者回答范围过于单一和局限，老师心里干着急，却无济于事。其实这些问题的产生都是由于老师的语言不够规范所造成的，而这些问题的解决，也要求老师不断的提高自己的语言能力，让孩子听的清老师讲什么，听得懂老师讲什么。这样才能达到课堂活动中的有效互动。 理论依据： 《幼儿园教育指导刚要》、 《3-6岁儿童学习与发展指南》等 课题研究结果： 对于幼儿教师来说，语言技能就是在幼儿园的各种教育活动中运用自如，并在实际的工作中充分发挥基本作用的语言行为。他直接影响到了教师在教育，教学活动中主导作用以及如何发挥其效果，教师的语言能够极大的影响和带动幼儿的行为，从而影响到师幼互动的情况。本学期针对语言活动中，通过大小教研，让我对于在集体活动中“运用语言推动师幼间的互动”作了一些尝试和研究，现将研究的结果小结如下： 一、老师说得清楚，孩子听得明白 在语言活动中，不少老师会遇到这样的问题，自己提下去的问题，孩子们没有人回应，造成了冷场。对待这种情况，有的老师就会把问题再问一遍，有的老师会把原来的问题换种方式再问。而变换方式后，有时候孩子开始进行回应，有时候孩子还是没有反应。造成这种情况的原因，就是老师在提问上没有说清楚，所以孩子不明白老师要问什么。如何把老师的提问说清楚说到位，这里还是有一些方法可以总结的。 1、描述性语言要细致、准确 孩子的年龄越是小，对于语言的敏感度其实越是高，他们会对老师的言语一词一字都是相当的关注，但由于经验的限制，使得一些成人化的语言孩子不能理解，孩子不懂老师说什么，当然就没有与老师的互动了。而要让小年龄的孩子听懂老师问什么，就必须考虑到孩子词汇的理解程度，这要求我们老师对于小年龄的孩子在进行活动，对于自己的每一句话都要进行仔细的斟酌。下面是对于托小班孩子的一组活动实录： 活动实录一： 在 教授儿歌《小茶壶》时 老师：小茶壶有什么作用？ 孩子：。。。。。。。。。 调整： 老师：小茶壶是用来干什么的呢？ 孩子：是倒水的/是喝水的/是倒水放在杯子里，给爸爸妈妈喝的 “作用”一词，对于我们托班的孩子来说过于深奥了，他们的词语累积中还没有这种抽象的词语，所以对于老师的提问当然会无言以对。而用“茶壶用来干什么的？”来描述，再配合老师的肢体语言的提示，孩子们当然理解老师到底在问什么，从而回答就显得容易多了。 活动实录二： 老师：冬天到了，我们有什么办法让自己暖和起来？ 孩子：。。。。。。。 调整： 老师：冬天到了，我们都感觉到很冷，那么手冷了怎么办？头冷怎么办？身体冷怎么办？脚冷怎么办？ 孩子：头冷戴帽子，手冷戴手套，脚冷穿上大棉鞋、身体冷了穿衣服 老师：你还有什么办法让自己暖和起来？ 孩子：把窗户关起来/开空调/举杠铃/让爸爸抱一抱 第一次活动的时候，老师提了一个开放性的问题给孩子，但是由于托班孩子的年龄特点，孩子反而无从回答。第二次调整后，老师对于问题进行了分解，对于每一个小问题都有细致的描述，最后再提出一个开放式的问题，孩子的思维有了一个循序渐进的过程，这样对于最后一个开放性问题有了一个比较好的回答。 2、提问要准确到位 活动实录： 教师出示PPT，让幼儿观察谁是动物幼儿园的老师 老师：你们看看，谁是老师呀？ 幼儿：大象 老师：你怎么知道？ 幼儿：因为它很高 老师：还有吗？ 幼儿：大象 老师：哪里看出来？ 幼儿：大大的衣服/肚子下面有鞋子 老师：穿鞋子的就是