多元智慧教学在国小自然与生活科技领域教学的运用.doc

多元智慧教學在國小自然與生活科技領域教學的運用 馬季鈿基隆市中和國小 國小階段，是一個人一生中最重要的基礎發展時期。個體的性向 、興趣、能力都在發展的初期，國民教育可以說是一切教育的根本， 這時期對一個人的影響是最深遠的(賴盈君，2000 b 張春興(1995 )指出，由卡芬頓(Covington)的自我價值論研究 顯示出學校中有兩個頗為嚴重的問題：能力高的學生未必有強烈的學 習動機；學生的學習動機隨著年級的升高而降低。連啟瑞、盧玉玲 (1995)對國立台北師院附設小學高年級學生所進行的研究調查指出 :高年級學生對自然科感興趣的主題，依次如下：1 ?哺乳類；2?太空 或天空；3.礦石；4?鳥類；5.爬蟲類；6.花；7?水果；8.魚類；9?蟲類 ;10?身體；?氣候、氣象；12?海洋等。當與何耀坤(1982)對國內幼 兒常問問題主題之類別頻率比較時，發現高年級同學感興趣的主題與 幼兒常問問題主題，對動、植物方面的興趣一直延續，但對氣候、氣 象之類的興趣在幼兒時期排行第二，而高年級學生卻退至排行第十二 !研究者曾在進行自然與生活科技有關天氣單元的教學時,也發現這 些小五的學生大都顯露出興致缺缺，期考成績表現的不理想。 研究者參與進修活動時，教授介紹了以Gardner為首的一些學者 所提的多元智慧理論(multiple intelligences ),提供了另一種不同的 學習與教學觀點。多元智慧理論主張人的心智能力是多元的，人會以 不同的方式來學習、記憶、理解、運用知識等等。並認為學生的學習 關鍵應在於，老師每天激發學生所擁有的多元智慧，觀察學生學習風 格及工作模式，給予最大的引導與支持（封四維，1998 b多元智慧 理論最鼓舞人心的是教育機構應啟發學生的多元天賦才能,信任學生 至少有一種以上的優勢智慧，但也堅持傳統教學學科精熟的努力（林 美玲，2001 L多元智慧理論就是從肯定學生價值出發，積極的給予 學生各種嘗試摸索的機會與管道，以開發自我的潛能。讓研究者找到 了一種可能、可行的途徑。 二「多元智慧」教學的策略 研究者思考應如何由現行的課程架構.教學環境與多元智慧的精 神相結合，以設計出適當的教學教窠 因此，研究者參考王為國（1999 ）、李咏吟（1999 ）、黃惠貞（2000 ）所提之設計多元智慧教學的應 用原則步驟為藍本，進行多元智慧的教學設計。包括以下幾項重要程 序： $?訂定教學目標：針對教學目標進行教學活動的設計。 込將目標轉化為多元智慧之問題。 3?考慮可運用之教學教材與教學法。 4.選擇適當之教學教材與教學法：教師針對學習者的發展，引導 學生正確的切入點，以求提升教學的成效。 6?教學時間及教學活動順序的安排，並據以撰寫教學設計。 6 ?執行設計之教學活動。 0.視實際需要調整教學設計：教師應隨著實際的教學需要，隨時 加以修正或調整。 許月娥(1999 )提到：「教師是教的人，也是學的人；學生是學 的人，也是教的人。」教學相長，教師與學生在教學進行中同時扮演 著教與學的雙重角色，於是研究者在設計教學活動時加入了以下幾個 想法： 6順應個別差異 張國祥(2000)指出多元智慧培育正是適性教育的重要內涵，目標 是在真正照顧個別差異，徹底因材施教。Gardner^調每個學生都是 獨特的個體，學生在天賦、成長環境等方面，會因為先天或後天因素 而造成個別差異。 2培養學生主動觀察、研究問題 此教學設計希望提供並引導學生自動觀察、思考發生在教科書和 生活中的問題，透過討論過程，有步驟的展開學生有系統的思維。 3著重蒐集、分析、歸納等能力的養成 要求學生分組進行其教學研究活動，養成學生共同研究的能力和 習慣。 4著重學生的支援與回饋系統 在學習單的設計包含：師長的回饋欄，希望經由此引導支援和回 饋系統。 6提供多元的教學資源 資料是教學的素材，豐富且多樣化的資料，則是多元化教學基礎 ,而這些資料的蒐集，需要靠平時努力。 6展示成果作品 「凡走過必留下痕跡」，教師與學生忙於教學時，同時需將過程 中的各種成果、作品整理、展示，讓教師、學生留下深刻的成長印象 Gardner認為幾乎所有的教學主題都可以經由各種智慧管道有效 的進行，但並不是每一個教學單元都必須涵蓋八種智慧，這樣會讓教 學顯得零散，也會耗費教學者很多的心思和規劃準備的時間。我們絕 對不需要去為每一項教學活動很牽強的設計八種多元智慧管道，由於 許多多元智慧領域彼此相連，因此，我們若能善用四種引導學生入門 的Ml管道，我們就已經為學生開啟了很大的學習空間(Checkly , 1997 ;張稚美，2000 ;白佩玉，2002)o 三「多元智慧」教學的教學活動 「活動一：古人的智慧」讓學生利用身邊的種種社會資源，如： 書籍、家長、圖書、網路、電視等，去尋找生活中與天氣相關的諺語