多元智能理论及现实意义.doc

多元智能理论及其现实意义 多元智能理论及其现实意义(benxiongl21) 1、 多元智能理论简述 1983年，哈佛大学的霍华徳?加徳纳教授(Howard Garclner)发表了名为《智力的结构： 多元智力理论》(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)的著作。在这木著 作里，加徳纳提出了一种新的关于人类智力的理论，即智力多元论。该理论在当时便受到美 国和很多国家教冇工作者的广泛好评，到现在依然有其广泛的影响力，很多的学校和教师都 以多元智能理论为指导进行课堂教学改革，并都获得显著的成效。 1993年他在《多元智能》一书屮对该理论作了进一步的充实和完善。今夭，该理论显示 出强大的理论生命力，为我国当前正在实施的素质教育提供了现实的理论支持，拓宽了素质 教育实践的思路。多元智能理论认为，人的智力是多方面的，智力的不同组合表现了个体间 的智力差异，每个人的特长兴趣、爱好以及分析问题、解决问题的方法是不同的，其发展潜 能也不同，从“潜能”和“素质”相互关联出发，遵从个体发展的规律，在发现学生语文学科具 备知识潜能的基础上，开发他们的潜能，发现和开发学生所具有的那些在传统教冇屮不被承 认、发现的智能强项，发现人才，转变传统教育下的所谓“后进生匕血向全体学生，因材施 教，促进学生成功。 2、 多元智能理论的产生背景 在加徳纳Z前，很多学者做过智能研究，如斯皮尔曼、桑代克、吉尔福特、斯腾伯格等 人。除此Z外，多元智能理论产生并引起轰动，还有其特殊背景。 2.1新的国际形势带给教育的机遇和挑战 20世纪80年代以来，世界政治多极化、经济全球化、文化多元化趋势初霜端倪，国与 国乙间的经济竞争越来越演化为科技和人才的竞争。同时，世界经济由衰退走向复苏和繁荣, 给教冇重新注入了生机和活力，也向教冇提出了新的挑战和要求。提高教冇质量，为国家培 养高水平人才的迫切要求被提出，并成为推动教育改革的最育接的和深层次的动力。 2.2人们对传统智力观及成绩测验的质疑与批判 1905年，法国心理学家比奈首创智力测验，将智力量化。从此智力测验的观念深入人卜 人们习惯于用智商来衡最一个人智力的高低，进而判断其成就的大小。然而传统的智力观和 成绩测验严重地影响了学生的全面发展和教冇质量的提高。整个70年代心理学界和教冇界 开始了反思。传统的智力观不适应人的全面发展是多元智能理论产生的根木原因。 2.3生物学研究提供了大量证据 神经心理学、脑科学领域的研究已经为我们提供了大量有力的证据，证明大脑中各种智 能的存在。这些证据构成了对多元智能理论强有力的理论支持。 2.4美国教育追求民主化和机会均等的社会文化 这种社会文化宣扬让所有的儿童祁有平等的入学机会，为每个儿童提供使其天赋得以充 分发挥的机会，使他们都有平等的成功机会。 2.5加徳纳木人的经历 他在博士学习阶段接触到神经学研究，并为Z着迷，开始努力去弄清楚大脑中人类备种 能力的组织结构。同时，他是哈佛大学教育学院“零点项目的主持人Z —，该项目小组在心 理学、教育学、艺术教育等方面取得了丰硕研究成果。1979年，哈佛大学教育学院进行“人 类潜能研究”项H ,多元智能的研究项M由此而来。 3、 多元智能理论的学术观点 3」智能的本质 加徳纳在《智力的结构》一书中指出智能的本质是“在一定的社会文化背景下，个体用以 解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力雹经历-|?几年的潜 心研究与思考Z后，在1999年出版的《智能的重组：21世纪的多元智能》一书屮，加徳 纳将智能的定义修改为“在一种文化环境屮个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以 被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品二智能新定义不仅是词语上发 生了变化。新定义强调了智能的社会文化特性并将智能看作是一种生理和心理潜能。这种潜 能在特定文化环境和教冇下可能被激活，付诸实践继而创造该文化所珍视的产品。 3.2多元智能的结构 在《智力的结构：多元智能理论》一书屮，加徳纳指出人至少存在七种基木智能。在后 来的研究反思屮，他乂讨论了其他智能存在的可能性。木文主要涉及前面七种最受研究者关 注的智能： （1） 语言智能。它与对口头语言及书瓯语言的敏感性、学习语言的能力和运用语言实现 一定忖标的能力有关。作家、诗人、记者、律师、演说家、新闻播音员等都显示出高度的语 言智能。 （2） 逻辑 数学智能。它是涉及对问题进行逻辑分析的能力、进行数学运算的能力 和用科学方法调杳问题的能力。科学家、数学家、会计师、电脑稈序设计师等都显示出很强 的逻辑?数学智能。 （3） 空间智能。它是指能够认识、操作广阔空间中的物体（如航海家、飞行员）和一定 有限领域内的物体（如雕槊家、画家、建筑师