低年级数学教学课堂应强化“四个注重”.docVIP

低年级数学教学课堂应强化“四个注重” 余姚市城南小学 罗招萍 《数学课程标准》的“基本理念”中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。因此，要注重将自主探索、实践操作、合作交流、联系实际的学习方式引入低年级数学课堂，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以促进学生整体素质全面提高。 一、注重创设情境，让学生喜欢数学 儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在数学教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造才能，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生喜爱这门功课，相继促进课堂教学。例如：在教学“乘火车”时，我根据课本内容组织学生进行课堂游戏活动。一上课我就对学生说今天我们一起来做乘火车的游戏，不过要请小朋友仔细观察并要说说发生了什么变化。一开始请了13个小朋友连成一辆小火车呜呜的绕着教室开动，到站了有4个小朋友下车，这时让其他小朋友马上说出了“火车上原有13个人，有4个下车了，还剩几个人？”看着剩下等人数，算式也脱口而出“13－4＝9”。接着继续活动，边游戏边说故事。学生在游戏活动中学会了口编小故事，知道了下车人数减少了要用减法算，上车了人数增加了要用加法算。让学生在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣。 二、注重动手实践 , 让学生感知数学 动手实践则最易于激发学生的思维和想象,要让学生直接参与动手操作，在活动中去探究问题，发现规律，在合作交流中去学习数学知识。 在《物体的表面》一课中，我设计了让学生“看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，贴一贴，说一说”等系列活动内容。“看一看”，先让学生看下面的图形分别像什么？分别是由什么图形拼成的？通过看一看，使学生进一步感受各种图形的特征，体验所拼图形的造型美，培养学生的观察和想象力。让学生“画一画”，用立体学具长方体、正方体、圆柱或直尺画长方形、正方形、圆和三角形。通过画一画，使学生进一步了解立体图形各个表面的特征及平面和立体图形的联系；“涂一涂”，画好后让学生涂上自己喜欢的颜色，尊重学生的选择，增加图形色彩，培养学生自主学习；“剪一剪”，把涂好色的图形剪下来，通过剪指导学生运用剪刀的技能，提高动手能力；“拼一拼”，让学生用剪的图形自由的拼组图形，通过拼一拼，丰富孩子的想象，培养孩子学习成就感；“贴一贴计、勾画的能”，把拼好的图形贴到一张白纸上，通过贴一贴，一方面可以保存孩子的作品，另一方面可以培养孩子设力；“说一说”，学生的作品先在四人组里展示交流，然后小组选出代表在全班展示交流，通过展示交流，使学生之间、师生之间相互沟通、相互启发、相互补充、取长补短、共同提高。这样的课堂学习不仅使枯燥的数学变得生动有趣，而且能使学生兴趣盎然地进行学习，以饱满的热情有序地参与到各个程序的学习活动之中。使学生真正体验到“愉快”学习。 三、注重启发鼓励，让学生创造数学 当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，在教学过程中就需要及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考问题回答，去大胆地创造数学。 如教学两位数加两位数时 , 我先出示两道题 32 ＋ 6、 32 ＋ 10 学生很快都能算出正确得数 . 接着再出示 ：32 ＋ 15 ， 学生在已有的两位数加一位数的知识基础上 , 自己完全能尝试练习 , 这里不需教师过多讲解 , 鼓励学生把自己的想法说给大家听 , 然后我再出示：32 ＋ 18 问学生 : 这道题你会做吗？学生通过自己的探索也能正确算出得数，这里体现了学生对知识的再创造。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能的角度 , 对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，让他们去自己研究、发现、在自主探究中体验，并加以积极鼓励，让学生在在体验中主动建构知识。　 四、注重联系生活，让学生应用数学 数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。 如在教学 “可能性”时 , 当学生对事件的确定性和不确定性有了初步体验后 , 我设计了这样一个教学环节：判断、描述生活中的确定事件和不确定事件。其中有：地球每天在转动；三天后会下雨；太阳从西边升起；水是咸