新课程经验化与学习环境建构-职业教育论文.docVIP

新课程经验化与学习环境建构 摘要：新一轮的课程改革凸显课程经验化的问题。学习者天然的学习本性、儿童学习发生的内在要求、人类心理生命结构关联性、学习方式活动化等要求我们实现课程经验化。在课程开发过程中儿童与课程的关系将体现为儿童与环境的关系。将内容转化为环境中的条件，使课程成为环境的组成部分，建构出“经验世界”的环境条件，这是儿童获取学习经验的主要渠道。 关键词：新课程；经验化；学习环境 Abstract: The new curriculum reform calls for experience -based curriculum. All the learners’natural instincts of learning, the inner requirements of children’s learning, the association of human psycho-logy and life structure, the learning mode of activity require the implementation of experiencebased curriculum. In the process of curriculum development, the relationship between children and curriculum can be viewed as that of children and the environment.The acquisition of learning experience highly depends on turning contents into favorable condition, making curriculum become part of the environment and creating the conditions for empirical world. Key word: new curriculum; experience-based learning; learning environment 一、课程经验化与学习经验特征 课程经验化①就是在课程组织中将课程内容在学习环境中转化为学生的学习经验，让学生在经验中学习，以达到预期的课程目标。学习经验则是学习者以已有的经验、心理结构为基础，在一定的社会文化情境中，与他能作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了些什么。在新课程改革中，开发学习环境，将课程经验化，是实现课程目标的重要途径。 学习经验有如下四个特征。 ●学生与环境的互动。学习经验必须以学生已有的经验和心理结构为基础与外界环境发生作用，强调学习者在学习活动中的主动性和能动性，强调学习者在活动中学习心理与经验环境的双向互动；［1］学习者实践目标所蕴含的那种行为的经验，这就意味着学习者与环境的互动。这种互动包括师生之间的互动、生生之间的互动以及学生与文本之间的互动。 ●学生的主动参与。学生的主动参与是学生获取学习经验的重要保证，没有学生的主动参与，学生无法对外部环境作出反应，更无法获得实践目标带来的满足感，学生获得满足感意味着学生的主动参与与投入；活动的安排必须让学生获得满足感。 ●学生动机的激发。学习者的动机是推动和维持学习活动的一个重要条件。教师在活动设计和安排的过程中要考虑学生的外在动机和内在动机，这样才能诱发学生的学习经验。 ●学习经验的连续性。课程组织是一个连续的过程，要充分考虑学生已有的经验、心理结构。学习经验具有个体性和独创性，这种经验是个体建构或创造出来的，并以以往的学习经验为基础。 二、新课程经验化的依据 （一）儿童天然的学习本性的要求 人的学习依赖于“经验”。人的学习与动物的学习有着本质的区别，是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的独特活动方式。心理学研究成果揭示：“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”［2］该定义强调以下几个方面：（1）学习的发生是由于经验所引起的，此种经验不仅包括外部环境的刺激、个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间的复杂的交互作用；（2）学习不应简单地被认为凡是行为的变化都意味着学习的存在，学习是由练习或反复经验而产生的；（3）学习是一个能动的过程，知识的产生需要借助于主体在活动中的参与和协调。个体的学习是在与环境的相互作用中完成的，刺激和个体的练习都可以纳入到相互作用的范围之内。“经验”是学习的条件，没有“经验”就谈不上学习，更谈不上发展。 课程的创造与发展变化必须为儿童的“学习机能”服务，给予学生经验建构的机会。历史