洪 资源开发利用 浙江省地方课程二次课程开发问题研究子课题资源开发报告.docVIP

PAGE PAGE 16 浙江省地方课程二次课程开发问题研究子课题 地方课程教学资源开发与利用研究报告 一、研究工作进展过程 （一）课题组成员构成分析 “地方课程教学资源开发与利用研究”子课题小学部分研究任务由金华市婺城区承担。本子课题组于去年7月初成立，当时有12名成员，来自不同的学校，年龄大在30左右，年轻而思维活跃，是所在学校的教学骨干。均为我区地方课程一线教师中的佼佼者，均为在区级以上包括市级乃至省级地方课程优质课评比中取得过成绩的教师，他们有一定的新课程理念，对地方课程也有一定的理性思考，并积累了一定的实践经验；同时对地方课程教学和研究抱有一定的热诚。但在研究过程中，因身体、或家庭、或工作等种种方面的原因，有几位成员中途退出了课题组，我们又及时补充进了新成员。并根据当前形势和现状认为，在目前状态下，我们的课题组成员不应仅仅只有固定的几位，对地方课程这门新兴课程的研究，不能仅仅只是几个人的事情，而应该是所有有志于地方课程教学实践的广大教师，尤其是其中的优秀分子。因此，我们的研究团队，也可以根据本区实际，不断地补充进新鲜血液，队伍不断地壮大。于是，在后来，我们把我区在地方课程优质课评比过程中新的优秀分子也吸收进了课题组。现在，我们的课题组成员已经有了十 位，其中不乏更年轻的教师，他们的身上有股子初生牛犊不怕虎的拼搏精神。 因研究组成员来自不同学校，有城区的也有农村的，有名校的也有普通学校的。因此研究的面还是比较广，能一定程度反映普遍现象。 （二）研究背景及问题 新一轮课改以来，地方课程作为三级课程管理体系中的重要组成部分登上舞台，与国家课程、校本课程相辅相成、互为补充。浙江省根据省情，提出“通用+专题”的操作理念，以省编地方课程教材《人·自然·社会》为纲，各市专题教材为辅，要求任课教师根据当地情况进行教学。但在实际教学中，在没有详尽的教学资料、教学用书帮助的情况下，地方课程的任课教师或拘泥于“教教材”，进行简单的知识讲述式教学；或困惑于教学资源的缺乏，无力组织开展教学。 新课改要求教师树立新的课程理念，教师要具有课程意识，即把课程视为一项系统工程，在此课程意识下，要树立课程“资源意识”。正如郭元祥教授所说：“鲜明的课程意识拒斥‘圣经’式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。可以说，教师的课程意识的强弱，往往集中地表现在教师对待教材的态度与处理教材的方式上。” 而地方课程教材的编写特点本身也正好体现了这样的意图，它呈现的教学素材是很简练的，甚至是提纲式的，目的就是给师生留有创造发挥的空间，让他们自主地去开发和利用课程资源。 新的课程观还要求教师在课程资源的开发利用中具有民主、平等、开放的意识，利用一切可以为课程开发和实施服务的因素，让教师和学生、家长以及相关社会人员也共同参与到课程资源开发的过程中来，在地方课程教学实施过程中让教师能够根据已有素材，结合当地实际情况及学情，对地方课程资源进行有效的开发和利用。 （三）研究的问题与目标 基于上述情况，我们研究的问题是小学地方课程资源的开发和利用。 新的课改带来的全新教学理念，给广大教师带入了一个全新的境界，既让教师们充满了新鲜、好奇、兴奋、激动，也充满了荆棘、困难；既给教师们带来机遇，也带来极大的挑战。地方课程资源的开发和利用的过程，就是一个极好的教师专业成长和发展的过程。我们研究的目标是：探究地方课程资源开发和利用的理论以及进行比较深入的实践，并在此过程中提升教师的专业素养，也提高学生的综合能力，能够让地方课程教学正常开展。 （四）研究的过程与方式 1.第一阶段：组建课题研究队伍，明确研究目标和任务； 2.第二阶段：研究实施阶段。对本区地方课程实施现状用问卷调查、教师座谈、课堂观察等方法，进行比较全面的调研，以便进行有针对性的研究；对教师进行了不同层级的培训，组织教师参加省级培训也进行了区内培训。特别是对课题组骨干教师进行了参与式培训，在省级培训活动中，我们的一位骨干教师既是培训对象，同时，也参与培训活动中的课堂教学展示；在区级培训中，骨干教师也既是培训对象，也是培训者，他们或进行了课堂教学现场展示，也根据自身的实践经验对参训教师进行了现场培训。不断提升教师素质。 分散自学和集中学习、研讨相结合，在理论学习的同时，进行课例实践研究。由于课题组教师分散在各个学校，集中学习、研讨时间很难统一，组织起来并不容易。我们把课题大组分成了几个课题小组，集中起来相对容易，针对某课例进行现场研讨，提出修改建议，不断完善课例。 3.第三阶段：总结成果阶段，课题组一线教师分别写出课堂教学案例以及研究小结。形成书面案