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寡人之于国也教学设计 教学目标： 1、理解孟子“仁政”的思想。 2、掌握重点文言实词、虚词和特殊句式 3 背诵全文 教学重难点：学习本文的论证方法及孟子“以五十步笑百步”这一比喻的内涵， 理解孟子的仁政思想，领会孟子辩词的思想性、逻辑性。 教学过程： 一、导入： 1987 年初春， 75 位诺贝尔获奖者齐聚巴黎，他们在一份会议宣言中写道： “如果人类要在 21 世纪生存下去， 必须回到 2500 年前汲取孔子的智慧” 其实孔 子是儒家学说的开创者， 集大成者则是孟子， 孟子进一步发展完善了孔子的智慧。 今天我们就来学习《寡人之于国也》 ，初步感受孟子的仁政思想。 二、介绍孟子及《孟子》 三、听课文录音，找出文中谈及“民之加多”的语句。 明确：寡人之民不加多 无望民之多于邻国也 斯天下之民至焉 我们以这三句话为界，把文章分为三部分。 四、文本分析 （一）第一部分 读一部分思考： 1 这次对话是围绕什么问题展开讨论的？ 明确：民之加多 战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役 繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺 人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。 指导朗读： 梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力， 所以“寡人之于国也， 尽心焉 耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上。“察邻国之政”二句，前句轻读， 后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦。“何也 ?”尽心了，但民不加多。 读时应突出其困惑、不解。 2、梁惠王为政的具体做法以及效果？ 明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 ” “邻国之民不加少，寡人之民不加多” （二）第二部分 1、孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的？ 明确：打比方 2、分析理解“五十步笑百步”的喻意何在 ?体现了孟子比喻的什么特点 ? 明确：五十步和百步只是数量上有所不同，本质是一样的。同理：如果说梁惠王 的治国政策和其他国君相比， 只是尽心的程度不同的话， 本质也是相同的， 目的 都在于增加兵员， 强化战备， 都是让百姓去送死， 他们采取的治国政策都不是王 道，而是霸道，是虐民暴政。老百姓看穿了梁王的小恩小惠，不会来送死呢，所 以，王如知此，则无望民之多于邻国也。 用战争打比方，投其所好，用梁王熟悉、喜欢的战争比喻，便于启发对方。 ） 指导朗读： 面对梁惠王的提问， 孟子其实已经有了答案， 但他隐而不说， 先设喻。 读起来应从容不迫。 “以战喻”后可稍长停顿， “则如何”用征询对方意见的口 气，轻读。 （三）、第三部分： 1，孟子的话反应了当时什么样的社会现实？ “狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发” （富贵不均） 2，孟子为梁惠王描绘了什么样的理想社会？反应了他的哪些政治主张？ 明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。 提问：怎样才能做到“王道之始”？（要求学生找出三组排比句回答） 明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤 以时入山林，材木不可胜用也。 ” 提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么 ? 明确：“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。 ” 提问：要想“王道之成”还需采取哪些措施 ? （要求学生找出排比句，各自朗读，合书回答） 明确：孟子用了四组排比句： “五亩之宅，树之以桑 ，五十者可以衣帛矣。 鸡豚狗彘之畜， 无失其时， 七