评戴立坚老师的《口算除法》.docVIP

评戴立坚老师的《认识除法》 ——瓯海实小前汇校区 陈林琼 2014年11月24日，数学骨干戴立坚老师开放数学课堂，为全校数学老师呈现了一堂生动又不失独立思考的数学课堂。聆听后想法如下： 在自我修正的过程中明白平均分与包含除的区别。 戴老师在一开始就以“6捆÷2捆=？”为切入口，让学生展开充分讨论，到底是“3捆”还是“3”，让学生在不断的质疑、解释、修正中明白“包含除与平均分”的区别，最后让学生动手圈一圈，在实践操作中明白6捆小棒里面有3个两捆，所以正确的答案应该是3。接着开放素材，把题目改为“6（）÷2（）”，还可以填什么单位？从一个题目进行扩散，延伸到只要单位一样就能表示包含的意义。个人认为在这里其实还可以引领学生填不同单位，比如：6（人）÷2（组），就是平均分了，这样能更进一步让学生在对比中区分平均分和包含除的区别，而不是从始至终把思维固定在包含除的范围内。 从文字到数学的完美过渡。 6( )÷2( )除了填文字还可以填什么呢？于是60÷20就完美的呈现在学生的面前，于是自然而然就展开本节课的学习，戴老师在这里采用小组讨论的形式开展学习环节，其实这里如果再引领一下“除了填6个十除以2个十，还可以怎么填？”，直接把6个百除以2个百（600÷200）和6个千除以2个千（6000÷2000）都抛给学生，三而选其一，增加学生小组讨论内容的可选性和多样性，课堂会更丰满。 在建模成功的基础上打破常规思维 学生最后都能从包含除的角度理解并口算除法了，教师抛出6捆里面一定有3个2捆吗？突出如果1捆没有一个统一要求的话，可以有大捆小捆得数都会发生变化，于是自然而然的600÷20的得数水到渠成，为什么抵消的只能是1个0？从具体到抽象的迁移。 这是一节很具可听性的课，无论是教学环节的巧妙设计还是思维层次递进性的考虑，无论是戴老师的课堂驾驭技术还是学生在汇报小组讨论成果过程中的互动，都是流程顺畅精彩纷呈。 2014、11、25 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。