“自然分才”课堂教学在初中科学教学中的初步应用(郑超飞）.docVIP

“自然分才”课堂教学在初中科学教学中的初步应用 郑超飞 “当老师太辛苦！”这是老师们的共同心声。课堂上，为了让学生听得更清楚，老师们嗓子喊哑了，久而久之得了不同程度的咽喉炎；每天一大堆作业得批改；晚上，别人轻松愉快休息，老师们却“夜半烛光剪影”，认真备课。如此周而复始，学生成绩却未必达到期望效果，这让教师们深深感到疲惫和无奈。教育“减负”呼声不绝于耳，是要减轻学生的负担，可有没有谁想到，教师也迫切需要“减负”。不考虑教师身心健康的教育，到后来也会变成低质量的教育。为了改变这种教师“厌教”、“苦教”、“偏教”的职业现状，激发教师“愿教”、“乐教”、“会教”的教学热情；改变学生“苦学”、“厌学”、“辍学”的学习现状，激发学生“愿学”、“乐学”、“会学”的学习兴趣。根据省、市、区“深化课堂教学改革减轻学生过重课业负担全面提高教育教学质量的实施意见”的文件精神，让师生都能在“减负增效”的良性循环中，感受教育的真谛与幸福。我校尝试“自然分才”的教学模式，我们逐渐看到探索出这样一条路径的希望。 一、“自然分才”教学的初步应用 “自然分才”教学是“教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。” “让教学任务随学生差异自然分化”意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容；谁在某个地方有阻碍，谁就有机会及时补救。“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中的出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使每个学生都有适合自己的学习任务与速度。分为基本环节和辅助手段。下面就这的基本环节来介绍一下它在我们科学课中的应用（如2、3 耳与听觉） 互帮 校对作业本2.2答案。时间5分钟。 小组讨论解决疑难问题，不能解决的问题写在白板上，老师释疑。 感情调节（导课） 资料：３月３日是国际爱耳日。据权威医学机构临床部公布的调查数据显示，在被调查的各年龄层青少年中，有15％左右的青少年耳朵处于疲劳状态，有听觉衰弱情况。同时，原先多在成年人中出现的耳鸣现象，青少年所占比例也逐年升高。出现耳疾低龄化现象！ 引出学习“耳与听觉”的重要性。 让学生带着强烈的期待进入学习角色，从而激发学生的学习热情。 自学 组织学生自学，教师巡回，解决学生自学是遇到的疑难问题 自学内容：P53-54（6分钟） 自学提示： 1、读图2-19，了解耳的结构，并完成书本填空； 2、读第三自然段，划出各部分结构的功能，能用箭头和文字画出听觉的形成过程； 3、完成以上任务的同学举手示意，进入知者加速 思考：（1）引起失聪或听觉障碍的原因可能有什么？ （2）听到遇到巨大响声时，应迅速捂紧双耳或张嘴，这是为什么？ 4、有疑惑的地方标注“？” 5、自学过程专注、安静。 （四）互帮 学生讨论，完成以下任务（时间8分钟） 1、以小组为单位，交流耳朵的结构 2、将听觉的形成过程写在白板上 3、继续讨论，将讨论结果写在白板上 （1）引起失聪或听觉障碍的原因可能有什么？ （2）听到遇到巨大响声时，应迅速捂紧双耳或张嘴，这是为什么？ 4、提出需要老师解答的问题，写在白板上 （五）释疑 1、抽查几个学生对耳朵结构及功能的掌握情况。教师总结 2、请一组学生上台讲解听觉的形成过程。教师总结，观看视频加深印象。、 3、解决思考讨论的两个问题。 4、学生提出疑难问题，教师予以解答。 5、普及用耳卫生知识 （六）练习 当堂检测：特训P33 第1~8题； 知者加速：特训P34 第9~11题 及时校对练习，小组讨论解决疑难问题，不能解决的问题写在白板上，老师释疑。 （七）作业 作业本2.3（1） 二、“自然分才”教学“减负增效”的实际效果 在教育实践中，根据自然分材教学的基本思想和操作环节进行教学，取得了如下效果。 1.盯着问题教，教学真正做到因人而施 “自然分才教学”使教师清楚学生存在的问题，做到谁有问题谁就及时解决。其基本假说是：教学就是解决问题，针对问题用适宜的方法教学效率最大。也就是说，不明确问题的教学往往造成较大的浪费。 它在一定程度上克服了“分层教学”的不足。分层教学也是一种力图照顾学生差异性，实现“因材施教”的尝试，它根据学习成绩将学生分成优、中、差几个组（或班、校）施教，表面上关注了三个“同质”群体，实际上忽略了不少学生的具体情况（每个群体中学生的学力仍有高下之分）。自然分材教学让学习任务根据学生的学力自然分化，学生盯着自己的学习问题，解决了问题再申请新的学习内容，这使得每个学生的学习任务最后大不一样，每个学生也就因此获得了与自己相宜的学习内容和学习补救，克服了在分层中不