创设情境 以“境”促“学”.docVIP

PAGE 5 创设情境 以“境”促“学” ——谈提高数学课堂教学的有效性的策略 摘要： “教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激发，唤醒学生学习积极性的重要手段。创设恰当的教学情境是使课堂走向生活化的基本途径，它使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，可以加强学生感知，突出学生的数学体验。 关键词：创设 情境 改变 学习兴趣 有效性 教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在课堂 一、创设生活情境，变“苦燥乏味”为“亲身体验” 创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习。如何创设有效的生活情境呢？ 1、选取现实的生活情境。教师可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或创设学生感兴趣的以现实生活素材为内容的生活情境。例如教学《用字母表示数》，我就让学生猜我的年龄，融洽师生关系，拉近距离。如果说猜他人年龄的话，学生感觉很陌生，但他们与老师、同学的关系比较近，他们也想知道老师、同学的年龄，那他们就会积极地去找解决的办法，理解了知识，学会了应用。 2、构建开放的生活情境。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教师可以对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。我曾经创设了一道生活兴趣实践开放题：今天老师带你们到阳光餐厅去玩好吗？同学们一听说去玩都很兴奋，也迫不及待。接着我又布置了一个任务：我们不光去玩，还要去估测餐厅的面积。明确任务后，我带他们来到了阳光餐厅进行实地观察、实践、探索。同学们自由组合进行讨论，我巡视在他们的中间，进行点拨引导。“我们学习了步测的方法，想一想是否可以使用？再说餐厅里铺着地砖，还摆放着桌椅，这些物体能不能利用？可不可以作为我们今天探索的资本？”这时候，同学们似乎领悟到了什么？陈旭峰同学跑过来说：老师，可以利用“步测的方法”进行估测，我估计一步的距离约为60厘米，餐厅长约为10步，宽约为8步，这样就可以求出餐厅的面积。列式为60×10×(8×60)=288000(平方厘米)=28.8(平方米)。王颖彬同学说：老师，我与他的方法不一样，我是用“数地砖”的方法进行估测。估计一块地砖的边长约为30厘米，餐厅长约有20块，宽约有16块，根据这些条件就可以求出餐厅的面积，列式为(30×20) ×(16×30)=288000(平方厘米)=28.8(平方米)。“哇，你们真不错!”这时，林磊同学大声地说：我还有一种方法，我采用“数桌椅”的方法，一套桌椅(含过道)约占2平方米，收款台约占5平方米，餐厅共有12套桌椅，就可以求出餐厅的面积。列式为2×12+5=29(平方米)……这时候，同学们脸像一朵朵绽放的花朵，沉浸在实践后的欢乐中。通过同学们的留心观察，探索实践，运用多种方法估测出了餐厅的面积，使他们在自己的实践领域中领悟到了数学就在身边，数学伴随着我们生存，只要我们努力实践，积极探索，就会发现生活中无穷的数学秘密，在生活的活动中品尝到了数学的价值。　 二、创设故事情境，变“要他学习”为“他要学习” 学生喜欢听故事，生动有趣、喜闻乐见的故事，能激发学生的学习兴趣。“兴趣”对学习的效果起决定作用，前苏联托尔斯泰说过：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。创设故事情境，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。既然儿童喜欢故事，我们就可以创设故事情境来激发