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对外汉语教学中高级阶段功能大纲 书名 作者 出版社 出版日期 对外汉语教学中高级阶段功能大纲 赵建华 北京语言文化大学出版社 1999.9 前言 一、本大纲的制定 对学习者来说， 其语言学习的初级阶段是基本言语能力形成的过程， 中高级阶段则是交际能 力逐步熟练的过程， 是使语言成为言语习惯、 言语行为的过程。 在初级阶段向中高级阶段转 化的过程中，更需要课堂教学的交际化，这一认识是我们多年来对外汉语教学的实践总结。 在 20 多年的课堂教学和教材缩写中，我们逐步认识到，仅理解和掌握某些词汇和言语知识 是不够的，如：课文练习中的词语解释、理解重点词、近义词辨析、联词写话等练习对扩大 词汇量无疑有很大的帮助， 但在具体的言语环境中使用起来常常出现偏误， 如果在教学中注 意语法、语义、语境的有机结合，就能正确地掌握和运用。基于以上认识，我们编制了这部 包括功能、 意念、情景、 文化等多种因素的综合性大纲 《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》 （下称《大纲》），以作为对中高级阶段对外汉语教学的指导和规范。 二、中高级功能顶目的分类及功能大纲的等级特性 《大纲》在选择功能项目时充分考虑了交际的普适性和通用性。 汉语的功能项目浩繁、 复杂， 功能项目的范围到底有多大， 很难给出一个确切的数字， 因此， 我们所选取的功能项目是根 据实际教学的需要筛选出来的。 《初级功能大纲》 （杨寄洲主编）共选用 121 个功能项目。根据中高级阶段学习者的交际需 要，本大纲在《初级功能大纲》基础上有所增补，扩展为 152 项，归纳为 7 大类。这 7 大类 是： l. 社交活动中的表达功能； 2.对客观情况的表述； 3.对理性认识的表达； 4.对主观感情的表达； 5.对道德情感的表达； 6.表达使令； 7. 交际策略的表达。 本大纲中的许多功能项目与 《初级功能大纲》 是共同的， 其差别体现在言语形式的简单与复 杂及出现的先后顺序上。 有些较简单的言语形式， 由于重音、 语调乃至语境变化等多种因素 的影响， 功能会产生变化。 在中高级阶段， 由于学习者的语感能力增强， 对这样的言语形式， 只要教师稍加提醒和引导， 学生就能理解和掌握， 因此，在我们的大纲中没有将其全部列出， 在教学实践中可以自行补充完善。 另外， 许多功能项目用以表达的言语形式繁多， 不能在初级阶段不加控制地给予学习者， 需 要合理地分配在不同阶段。 我们的选择和分配依据国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水 平考试部编制的 《汉语水平词汇和汉字等级大纲》 和 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 ， 超纲部分浮动在 20％左右。 语段和语篇所表达的功能近年来在教学中引起普遍关注。 我们在编写 《大纲》的过程中力图 在这方面有所加强， 哪怕是点滴的， 或许还没被语言学界普遍承认的， 只要对教学有利，也 编入了《大纲》 。但语段的功能多数不是单一的，选择起来难度较大。我们的做法是确定其 语义中心或焦点，以此定位其功能，在使用过程中再加以调整。 三、对功能、文化及语言结构关系的处理 功能、文化、结构被称为对外汉语教学三要素， 其功能项目本身的划分即受文化的直接影响。 比如： “介绍 ”中的 “自我介绍 ”，西方人常常含有充分的自信，而中国人则必须含有谦虚，别 人听起来