初中语文八年级上《散文两篇》精品教案.pdf

《散文二篇》教学设计 设计者：潘晓娜 一、 教材分析 （一）整体阅读、明确主旨 阅读这类散文，我们首先要关注题目，题目可以传达给我们很多信息，例如 《永久的 生命》，我们看到这个题目会自然发问：何为永久的生命？为什么说生命是永久的？在阅读 的过程中自然会去寻找答案，这个答案往往就是全文的主旨。 另外，学生在阅读的过程中可能会遇到一些不能完全理解的句子，可以跳读，但是要 进行标记。重点是读出作者想要传达给我们的人生哲理是什么。 整体阅读是要培养学生的宏观视野，从大处着眼，不拘泥于个别不懂的句子。 （二）理清思路、把握结构 我们可以通过抓关键词句的办法理清文章结构。不同的文章关键词句展现出来的样貌 可能不同，有结构上的，如 “首先……其次……最后”；有情感上的，从悲到喜的转变。只 要认真寻找，总会发现这些词句的存在。 我们在授课时，行文结构可以淡化处理，因为这并不是这类文章阅读的关键。尤其像 《我为什么而活着》这篇散文，结构非常清晰，学生在预习的过程中就可以独立完成。我 们要把有限的的教学重点要放在学生思考不到和解决不了的问题上。 （三）关键词句、潜心推敲 本课中有很多含义隽永的语句，在反复诵读的过程中深入揣摩这些语言。这项工作一 方面落实中考 “理解句子含义”的要求，另一方面哲理散文只有在理解这些语言的基础上 才能体会作者所要像我们传达的哲理。 关于 “理解句子含义”的教学，我根据自己的教学经验做了如下总结：凡是有特殊含 义的句子通常是句子中某一个或几个词有特殊含义，首先要根据上下文把这样的词找出来， 然后进行语境解词。 理解句子含义就简化成理解句子中某些词语的语境义。这样可以避免答题空洞，言之 无物。我们不妨这样来看：小学低年级阶段是依据词典来解词，高年级阶段开始培养孩子 语境解词的能力。初中阶段在此基础上增加了难度，就是需要你从句子中挑选出需要进行 语境解词的词语，这其实就是理解句子含义的本来面目。 最后，我们教学的重点是让学生通过阅读这种哲理散文进而反观自身，谈谈我对自己 的人生有哪些新的认识与思考。需要注意的是，要和本文作者表达的焦点结合，不能泛泛 而论。比如说，你怎样看待爱情对人生的意义？怎样看待个体生命的短促与永恒生命的关 系？你有没有过被知识带入云霄的体验？你会被什么样的感情支配一生？——我认为， 些深入的、切己的、真实的思考，才是阅读议论性散文的根本意义和重点所在。 二、 学情分析 一个人的阅读兴趣和人的年龄密切相关，初中阶段，学生对小说、诗歌的阅读兴趣往 往远远大于散文，如果从散文阅读本身来说，学生对写人记事类散文最感兴趣，写景抒情 次之，而哲理散文可能是学生最不感兴趣的。造成这种情况的原因有三： 首先：学生阅读始于故事，一个精彩的情节，一个复杂的人物，一个跌宕起伏的剧情 更能吸引他们。这恰恰是散文不具备的。 其次：这个阶段的学生往往喜欢为赋新词强说愁，他们更喜欢情感的抒发而不是理性 的思考。这又是哲理散文不具备的。 最后：学生不喜欢的另一个原因是读不透！这两篇短文的思路清晰、语言平易，读懂 字面意义，不是难事。难的是，学生真的由文章的议题唤起自己的思考了吗？哲理散文是 带有哲学思考意味的文章，作者将自己复杂的生活经历、自己丰富的阅读积累诉诸于笔端， 写出的短小精悍的文字，往往和学生有极大的疏离感，学生无法用自己的已知去感受他们 未知的世界，就自然不能调动起阅读兴趣。 执教班级学生特点：学生学习过如何给文章做批注，并在日常阅读的过程中有良好的 批注习惯，能够独立完成一篇文章的批注工作。 三、教学总目标 1. 在教学中加强朗读训练，在反复吟诵的过程中体会作者的思想情感。 2. 指导学生批注，揣摩哲理散文中含义隽永的语言。 3. 在朗诵和品味语言的基础上，体会作者传达的哲思，反观自身，从中获得人生启迪。 4.教学重难、点：体会作者传达的哲思，反观自身，从中获得人生启迪。 说明：第 1、2 个目标为第 1 课时教学内容，第 3 个目标为第 2 课时内容。 四、教学流程：共 2 课时。 布置预习作业：1.朗读课文。 2.让学生自主完成课文批注。 第 1 课时 教学过程： 环节