初中语文八年级上《藤野先生》精品教案.pdf

让对话在伟大中穿行 —— 《藤野先生》教学设计 阜阳二十中 范静 【教学设计】 一、教学设 1.教学理念： ⑴分析，从矛盾开始：无矛盾无以分析。本文的 “矛盾”就在 “伟大”这个词上，抓住这 个情感的聚焦点展开教学，更符合散文 “形散神不散”的文体特点，也使教学找到了一个 进入文本的最佳切入点。 ⑵让对话在 “伟大”中穿行：以“伟大”为纵线贯穿全课，结构紧凑，板块清晰；主线分 明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。 ⑶引读：在教师引领下反复朗读文章第37 段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而 且使课堂呈现一种重章复沓之美。 2.教学目标： ⑴理解用典型事例写人的方法 ⑵品味含意丰富的语句 ⑶体会作者情感，感受师生情谊 二、教学过程 ㈠导入： 拎出 “伟大” 1.板书标题、作者。 2.谈话：从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话评价他吗？藤野先 生，是鲁迅1904—1906 年在日本仙台留学时的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是 怎样评价他的这位老师的呢？齐读，从中你读出了什么问题？ 3.设疑：和一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见， 况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用 “伟大”这样的字眼相颂 呢？板书：伟大？ 学生活动： 1.回忆、评价自己的老师。 2.找出并齐读第37 段，质疑。 ㈡探究一：感受 “伟大” 学习第6 －23 段。用以下问题引领： 1.标题是 “藤野先生”，先看两人的相识。 指名读第6 －10 段。 思考：作者是怎样描写藤野的？藤野留给你的最深的印象是什么？ 2.再看两人的交往。 指名读11－23 段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是 一个怎样的人？ 提示：教师要在学生容易忽视的地方着力。 ①“叫我”“你能抄下来么？”“拿来我看！”“每一星期要送给他看一回”“吃了一惊”“不 安和感激”“不但……也都……”“一直”。 ②“和蔼”“一点”“—— 自然，这样一移……改换它。” ③“很高兴地”“敬重鬼”。 ④“叹息”“总要看一看才知道。……呢？” 小结：写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的事中去体现。 3.教师引读：鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深沉地感叹：但不知 怎地—— （引读第37 段） 4.课文读到这儿，你觉得 “伟大”这个词有着落了吗？ 小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以 “伟大”相称，是不是还 有点勉强？—— 因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。还会有什么 原因呢？ 学生活动： 1.朗读课文第6 －10 段。讨论、回答：正面描写——外貌描写（白描手法）、语言描写；侧 面描写（ “据说”）。印象：治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲。 2.朗读课文第11－23 段。讨论、回答。 3.朗读第37 段。 4.讨论、回答。 ㈢探究二：深化 “伟大” 学习第1－4 段、24－31 段。用以下问题引领 1.调动体验：按照你的经验：一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助？ 2.我们再来看看鲁迅先生。是在什么的情况下去日本的？到了日本又怎样？ ①在 《藤野先生》的前一篇 《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈， 结果还是一无所能，学问是 ‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条 路：到外国去。” ②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自 读第1－3 段，思考：初到日本的鲁迅，得到他想要的东西了吗？ 不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？学生回答中注意和朗读相结 合。 “到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？ ③再来看鲁迅到仙台怎样。读第四段，你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎样 好好读读第五段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？他心情愉快吗？学校明 明很关心他，他为什么还会这样呢？ ④独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点的鲁迅，正处在这样 “山重水复疑 无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生 “挟着一叠大大小小的书”，以极富个 性的抑扬顿挫的声调，带着尊重关爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活 ——这真是 “柳暗花明又一村” ！这个部分作者在暗示我们