高中思想政治课教学反思初探.docxVIP

高中思想政治课教学反思初探 目前，很多高中学校都要求老师在教案后面写上“教学反思”。多数老师认为这是一种负担，教学后发现不了问题也不知道反思哪些问题，反思只是为应付学校常规检查而简单的写，没有收到应有的效果。 教学实践证明，教师自身的经验和反思是教学专业知识和能力的最重要来源。政治教师唯有通过反思，使原始的狭隘的经验不断地处于被修正、被否定地思维加工中，做到“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”，这样经验才能得到升华，才能实现从“教书匠”到学者教师的飞跃。 一、什么是教学反思 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。反思是教师以自己的教学活动为考察对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，发现、思考、解决问题的一种行为。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。”，它是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。 二、从哪些方面入手搞好思想政治课的教学反思 （一）从整体上反思教学设计和教学行为的实效性 1.教学设计关系到教学质量的提高。课堂设计的整体思路是什么？教学目的是否明确，教学思路是否清晰？教学环节处理是否科学？师生互动是否符合课堂教学内容需要？ 2.对学情是否做了分析？在走上讲台之前，常常花费较长时间“备教材”、“备教纲”、“备资料”、“备学生”、“备练习”“备作业”，然而在课堂上仍旧遭遇学生的不配合。这是因为我们遗忘了“学生”。“最重要的不是老师知道了什么，而是学生已经知道了什么”。学生的认知情况和思维特点是什么？学生的现有的情感、态度、价值观是怎样？苏霍姆林斯基曾经说：不了解孩子，就谈不上教育。因此，在备课中要根据学生的实际进行备课，写好详案，哪怕是讲评试卷也一样。在上课过程中，力求把知识点讲清、讲细、讲透，例子切合实际，课堂效果就更好些。 3.三维目标达成情况。一节课下来后能给学生留下了什么？是印象还是体验？是知识还是能力？是情感还是态度，或是价值观？我们更应该注重情感教育。一位资深教授曾说：“一年能够有三五句话让学生记住一辈子就没有白教。”只有让学生基于情境、基于问题中体验正确价值观形成，实现情感目标才能实现学生终生发展的需要，才能让我们没有“白教”。要想改变一些学生的偏激看法“高中的所有学科都有用，政治除外”，我们就得通过精心的备课和精彩的讲课，调动学生学习思想政治的积极性，使他们对政治感兴趣，乐于学政治。 4.作业练习布置是否合理？是为抢占学生的课后时间吗？是为记原理和方法论吗？还是要提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力？其实作业练习是教育观念的体现，折射出不同的教育思想和教学理念。和课堂教学一样，作业练习是一种学习活动，我们政治作业练习的布置要让学生学会学习、学会求知、学会探究，培养提出问题、分析问题和解决问题能力。 （二）反思是否把课程教学理念落实到教学行为 课程提出新理念，不要当成口号，要理解并推动教学行为的改变。 1.是否构建“生活化”课堂。课程主张在以思想政治观点的统领下，强调以生活为基础，以生活逻辑为主线。杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导“生活即教育”都揭示了教育与生活的密切联系。有时我们政治教师总以为自己已经联系生活，而学生还是觉得政治“假、大、空”，原因就是“我们联系的是谁的生活？”。如果离开了学生的生活背景、生活体验，就从根本上背离了课程的思想。一些学生对思想政治课“学而不信”是因为他们已经有独立的看法和观点，知识掌握缺陷和是非观念较模糊造成。但政治教师偏离学生实际太远也是其中的原因之一。因此，在教学中，我们要从学生的实际出发，灵活进行教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。 2.反思师生关系，坚持“以人为本”。师生关系和谐与融洽，来自教学方式和师生角色的转变。坚持学生的“主体地位”和教师的“主导作用”相统一。课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。让每一位学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的自由发展空间，做到知识、情感、意志和行为的统一。老师发挥组织者、引导者和参与者角色，适当点拨、分析、归纳、提升。在和谐的课堂中，学生学习才有心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，从而能够提高学生学习的兴趣。 3.反思教学资源的整合。政治课堂一定要坚持“开放性”，树立“大资源”观念。把课程标准、政治教材、时政问题、多媒体资源、本土资源和学生资源等进行“大整合”。在教材观上特别强调“用教材教”而不是“教教材”，提倡创造性运用教材。根据实际善于挖掘文本资源包括教材、报纸、杂志、图片、图表