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马 说
03. 9 北京师范大学昌平附属学校教案 设计者:李荣华
马 说
韩 愈
【教学设想】
想要拉近学生和文言文的距离,教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁,让他
们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照 “寻找共鸣”“引起争鸣”“一鸣惊人”三
个环节设计。在 “寻找共鸣”环节学生通过情境设想的方式精读文本,体会作者情感,领
悟文章寓意;在 “引起争鸣”环节学生通过探究的方式,学会以辩证的眼光来看待人才和
伯乐的关系;在 “一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式,了解当前社会人才不被埋没的
途径。
【学习目标】
1. 精读文本,领悟文章大意,掌握重点实虚词。
2. 理解作者借千里马的遭遇所要表达的寓意,寻求自我被赏识的途径。
【重点难点】
1. 千里马和伯乐之间的寓意和彼此之间的关系是什么?
2. 寻求自我被赏识的途径。
【教学方法】主问题串联法、合作探究法
【教学手段】多媒体课件
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、新课导入
同学们,阅读课我们最近一直在读 《三国演义》,三国英雄辈出,英雄配宝马。你知
道三国中的名马都有哪些吗?
关羽的赤兔马最终因关羽被杀,思念旧主绝食而死,以报答伯乐的知遇之恩。今天我
们学习的文章 《马说》中也有一匹千里马,它又有着呢怎样的遭遇呢,它的主人有无赏识
他呢?
同学们是否也有着相似的遭遇?我们一起来学习 《马说》,看看它能否说出你的心声。
二、寻找共鸣:文章中有你的影子吗?
(一)范读课文,整体感知。
(二)精读课文,寻找身影。
马 说
03. 9 北京师范大学昌平附属学校教案 设计者:李荣华
1.千里马的特征?
明确:马之千里者,一食或尽粟一石
2.千里马的遭遇?
明确:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰: “天下无马!”
呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
3.是谁造成千里马的悲惨遭遇?其根本原因是什么?
明确:食马者不知其能千里而食也。
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰: “天下无马!”
呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
4.谁能拯救千里马?
明确:(插入伯乐和千里马的故事)世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常
有。
5.《马说》仅仅是在说千里马吗?在千里马的身上有韩愈的影子吗?
我们先来看一组资料:(屏幕显示)
文起八代之衰,位列唐宋八大家之首,有 “文章巨公”“百代文宗”之名。
散文成就颇丰: 《师说》《进学解》《杂说》...
一代巨匠,其语句形成的成语有:一视同仁、异曲同工、袖手旁观、弱肉强食、落井
下石、杂乱无章、名存实亡、再接再厉…
留下了大量名言:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟;业精于勤荒于嬉,行成于思毁
于随
明确:韩愈在文学上的才华,确实是一匹千里马,仕途上又如何呢?那为什么会有和千里
马相似的遭遇呢?
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