专业建设 发展动态 美国特殊教育学校的个别化教学——帕金斯盲校的经验与借鉴.doc

第 PAGE 2页共 NUMPAGES 6页 特殊教育专业资源库 美国特殊教育学校的个别化教学 ——帕金斯盲校的经验与借鉴 1引言 个别化教学是特殊教育学校教学最重要的特征之一,也是尽力满足特殊需要学生复杂多样教育需要的前提。从20世纪70年代以来,美国坚持以个别化教育方案为核心,实施个别化教学,力争满足每一个学生的特殊教育需要。个别化教育方案(Individualized Educational Programmer ,IEP)是为某个特殊需要学生制订的旨在满足其独特教育需要,具有法律强制性的书面指导性教育文件,它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。作为“美国《残疾人教育法》(The Individuals with Disabilities EducationAct,IDEA)的灵魂”,个别化教育方案在性质上是以国家法律的形式对障碍学生教育颁布的法律文件；在涉及的范围上包含了教育机构、家庭和社会等各方面应承担的责任和义务；在内容上不仅仅是教育教学问题,还包括康复治疗、社会转衔等其他事项。个别化教学是“为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学”活动。它是在面向学校、班级或小组学生的基础上,通过系统的安排“调节目标、内容、资源、方法、时间和管理等因素,以适应学习者的个别差异。”在美国,不仅为个别化教学提供了法律依据,也为具体活动的开展起到规范指导作用。如何根据“IEP”的要求,把个别化教育方案中相关的教育目标与具体的教学活动相联系,通过个别化的教学落实到实处,这是个别化教学要解决的问题。作为世界知名的特殊教育学校,美国帕金斯盲校,在创建个别化教学方面,有着自身的特色和成效。其中,中学部的教学是以学业年级水平为单位组织开展的,与我国盲校现行的年级分层类似,具有一定的可比性。因此,我们以帕金斯盲校中学部的教学作为考察的重点,试图通过探析帕金斯盲校的成功经验,以期“洋为中用”,为我国特殊教育学校的个别化教学改革提供一些有益的启示。 2背景概况 帕金斯盲校是一所国际知名的私立特殊教育学校,著名的海伦凯勒就是她的学生,而盲聋(视障兼有听障)和兼有多重障碍学生的教育是该校的特色。中学部是帕金斯盲校人数最多、规模最大的一个部门。2010年有学生70名,专业课教师64人(不包含助教)。70名学生中,单一的全盲和低视力学生只有9人,而视障兼有其他障碍的学生61人,占总数的87%。学生除了本州籍的学生外,还有18名学生来自其他州(见表1)。 美国《不让一个孩子掉队法案》(the No Child Left Behind Act,NCLB)要求每个州为残疾学生参与普通课程的学习提供机会,并给这些儿童使用替代性评价(Alternate Assessments)[4],从而为残疾学生提供机会,学习与普通学生一样的课程内容。学生必须通过户籍所在地区的相关考试,才能获得相应的毕业证书,而各州之间的课程设置和考试要求并不统一。如果要获得相应的毕业文凭,就必须在参加全州的综合评价成绩考试中,达到相应的要求。综合考试涵盖英语、数学、科学和社会四门学科的内容。根据这一精神,马塞诸萨州规定,所有障碍学生也都必须参加马萨诸塞州综合评价系统(Massachusetts Comprehensive Assessment System, MCAS)的考核[5],并针对障碍学生复杂多样的身心特点制定了《残疾学生参与马塞诸塞州综合评价系统要求》(Requirements for the Participation of Students with Disabilities in MCAS)。因此,在帕金斯就读的学生,如果需要获得所在地的毕业文凭,还必须参加本州组织的考试。这就导致整个中学部的学生不仅在障碍的程度、类别上有着不同的教育需要,而且由于居住地的不同,不同州籍的学业要求也存在着差异性,如课程的要求及难度等。因此,积极开展个别化教学,满足复杂多样的教育需要,成为帕金斯盲校的必然选择。为此,帕金斯盲校从目标适调、课程设置、组织形式、管理评价到资源支撑等,都作了系统的个别化设计安排,以求最大程度地实现每个学生的发展。 3经验特点 3.1　可供选择的学业目标 帕金斯盲校为了满足不同学生的学习需求,为全校学生提供了三种学业目标的选择以及相应的课程。学业目标选择的依据主要是联邦和州一级的两个制度性文件:一是IDEA中关于“IEP”制订的规定,二是根据《残疾学生参与马萨诸塞州综合评价系统要求》,由“IEP”团队评估后确定(由于各州要求不一,非本州的学生还要根据学生的学习能力和意愿):一级学业目标:高中毕业文凭。一级学业目标主要是为那些能够准备通过挑战性的学习和州一级的标准考试而获得地方毕业文