教育学 课程 教师资格考试教学PPT课件.pptx

第六章 课程1我国的基础教育课程改革课程组织课程概述23第一节 课程概述一、课程的概念课程作为学科。这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。广义：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和；狭义：课程则是指一门学科或一类活动。课程作为目标或计划。把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。课程作为学习者的经验或体验。把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。当前，一般认为，课程包括教学的科目、课业的结构及其进程。第一节 课程概述二、课程流派课程理论可分为学科中心课程理论、儿童中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论四大类。第一节 课程概述二、课程流派1.学科中心课程理论我国古代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)以及西方传统的“七艺”(文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐)。奠定现代学科中心课程基础的是夸美纽斯和赫尔巴特。 夸美纽斯的“泛智论”课程主张“把一切事物交给一切人类”。赫尔巴特根据人的“六种兴趣”开设了相应的学科课程体系。学科中心课程的现代理论形态主要有要素主义课程、永恒主义课程、结构主义课程等。要素主义课程认为，应当把文化遗产中那些核心的“共同要素”确定为课程。要素主义课程推崇智力学科，认为智力学科在学校课程中应处于核心、基础的位置。强调严格的智能训练，重视英才教育。永恒主义课程认为传统学科价值高于实用学科的价值，因为这些学科更具有理智训练的价值。结构主义课程以美国的布鲁纳(Bruner, J．S.)为代表，他提出了著名的“三个任何”的论断，即“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。在课程的组织上，倡导螺旋式课程；在课程实施中，倡导“发现法”。布鲁纳第一节 课程概述二、课程流派2.儿童中心主义课程理论又称活动中心课程论，主要以杜威为代表。继承了卢梭等人的自然主义思想，以机能心理学与实用主义哲学为基础，主要有六点主张：第一，课程即经验；第二，课程的价值在于促进儿童本能的生长；第三，儿童的成长与发展的标志是其经验的状况；第四，在“做”中学；第五，课程的目标在于通过“做”来培养学生的思维能力；第六，课程实施的方式为“主动作业”。儿童中心主义课程理论的基本精神对于20世纪以来的课程理论、课程实践与改革产生了相当大的影响。该理论强调儿童的需要、经验，主张以儿童的经验来整合人类知识体系，关注现实社会生活，承认儿童的主体地位等思想对于我国课程改革具有重要的参考意义。需要指出的是，儿童中心主义课程理论也存在值得商榷的问题，如忽视系统知识的学习、容易导致“活动至上”而影响儿童智力发展、如何看待教师的作用等。第一节 课程概述二、课程流派学科课程与活动课程的差异类别学科课程活动课程认识论知识本位经验本位方法论分析综合教育观念社会本位论“教育为生活作准备”个人本位论“教育即生活”知识的传递方式间接经验直接经验知识的性质学术性知识现实有用的经验性知识课程的排列逻辑顺序心理顺序课程的实施重学习结果重学习过程教学组织形式班级授课制灵活多样学习的结果掌握“双基”培养社会生活能力、态度等第一节 课程概述二、课程流派3.社会改造主义课程理论又称社会中心课程论，认为应当以社会问题为核心来考虑课程问题。这一流派的基本主张有以下几点：第一，课程的目标必须与社会紧密相连；第二，课程内容以社会问题为中心；第三，学校应该时刻关注社会问题与现实生活；第四，科目设置是为解决社会问题服务；第五，课程以各种形式的活动为主要呈现方式。第一节 课程概述二、课程流派4.人本主义课程理论代表人物马斯洛和罗杰斯(Rogers, C．R.)。马斯洛等人把“自我实现”、“人的潜能”等概念运用到课程理论中，强调“人性”的发展与“人的自我实现”。人本主义课程理论是人本精神在课程领域里的具体反映。它对“人的发展”赋予新的意义，强调促进学生认知与情感等方面的整体发展，倡导学习者的自我实现等主张，具有一定的特色。罗杰斯第一节 课程概述三、课程类型如按照课程的组织方式进行划分，可以分为分科课程、活动课程与综合课程；以对学生的学习要求为依据，可以将课程分为必修课程与选修课程；按课程设计、开发与管理的主体划分，可区分出国家课程、地方课程与校本课程；按课程的呈现方式划分，可分为显性课程与隐性课程。第一节 课程概述三、课程类型分科课程、活动课程、综合课程分科课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程的缺点是：第一，容易导致轻视学生的需要、经验和生活。第二，容易导致忽视当代社会生活的现实需要。第三，会导致学科数量的无限膨胀，使课程设置疲于应付。分科课程的优点，使其在古今中外的教育发展中一直居于首要