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高校思想政治理论课课堂互动方式探索 一、大学生思想政治理论课的现状 高校思想政治教育工作在不断适应新形势发展的同时也面临越来越多的困境，特别是当前我国高校思想政治教育工作的改革与调整相对滞后于教育环境和教育对象的变化，导致思想政治理论课有效性不足。为了了解高校思想政治理论课的教学效果，课题组随机对广西外国语学院的学生发放问卷100份，回收88份，其中有效问卷80份，同时还对部分教师和学生进行了个人访谈。据问卷调查的统计和访谈材料，考察研究当前高校思想政治理论课的课堂互动方式选择中存在的问题。 首先，高校思想政治理论课的教学效果不理想，大部分学生认为高校思想政治理论课需要改革。从图1中，我们可以看到，一半以上的学生对目前的思想政治理论课教学效果不满意，其中33%的学生认为思想政治理论课的改革非常有必要，而23%的学生认为思想政治理论课的改革有一定必要。 其次，思想政治理论课的教学方式不合理，授课形式单一，缺乏有效的课堂互动。从图2可以看出，学生认为影响思想政治理论课学习效果的因素主要在于教学方式。在图3中，41%的学生认为思想政治理论课应该实现授课形式的多样化，23%的学生认为应该增加师生间的互动环节。这些数据充分说明了当前思想政治理论课的教学方式并没有完全建立在学生的心理需求的基础上，不恰当不合理的教学很难激发学生的学习热情，引起他们的情感共鸣，课堂的教学效果自然也就相应的受到影响。 二、大学生思想政治理论课缺乏课堂互动的原因分析 目前很多高校思想政治理论课的授课教师都已经认识到师生之间和学生之间的互动对思想政治理论课的重要性，但是由于教师教学经验、学生配合度以及传统的思想政治理论课的教学模式的束缚等各种制约因素的存在，高校思想政治理论课的课堂互动还达不到理想的效果，而不恰当的互动方式则直接影响了思想政治理论课的课堂互动效果。 （一）传统的教学方式影响课堂互动 传统的思想政治理论课教学模式忽视学生在教学中的主体地位，单纯强调教师的作用，限制了学生主观能动性的发挥。在课堂上，教师以独断的方式向学生进行教条、单向、填鸭式灌输，学生被动地接受知识，囫囵吞枣，丧失了学习的主动性和积极性，同时也失去了学习思想政治理论课的兴趣。大多数高校教师在教学中居高临下，不注重受教育者的感受和反映，教育者与受教育者之间缺乏交流和沟通，有些教师甚至照本宣科，向学生灌输枯燥的书本知识，强迫学生接受既定的规范以及与之相应的观念，阻碍了教师和学生之间的良性互动。 （二）单一的教学内容影响课堂互动 思想政治理论课教材的部分内容滞后，时代感不强，难以引起学生的共鸣。学生在学习中了解到的只是许多与时代脱节的产物，与现实的政治经济文化联系不大，难以激发学生学习的主动性。思想政治理论课的教材都是文字叙述，枯燥且抽象的理论阐述较多，缺乏生动幽默的图片，学生很难去喜欢并且通过自学而达到自我教育。在思想政治理论课教学中部分教学内容与社会现实和学生实际相脱离，学生们认为思想政治理论课中存在的主要问题是内容与现实差距太远，对自己解决现实问题指导作用不明显。 （三）落后的教学手段影响课堂 在传统的思想政治理论课教学中，教师往往使用黑板、粉笔，很少运用多媒体等现代化的教学手段。教学手段过于简单，会使学生产生听课疲劳，难以全方位地激发学生听课的兴趣，从而使课堂教学变得单调、枯燥，严重影响了教学效果。学校缺乏大学生思想政治教育工作部门的活动场所、大学生心理咨询的场所和学生群体活动的场所，缺乏必要的多媒体设备和图书资料，也间接影响了思想政治理论课的教学效果。 三、大学生思想政治理论课课堂互动方式探索 互动式教学意指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。换言之，互动式教学是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学的具体策略如下。 （一）讨论 让学生在交流中学习，包括自由讨论和分组讨论。教师在教学过程中，结合教学重点、难点以及学生感兴趣的问题精心拟定一个讨论的话题，为引入讨论主题准备充足、生动、形式多样的背景素材，充分调动学生的积极性，问题的设计要能够环环相扣，使讨论逐步深入。教师在讨论课上灵活巧妙地引导讨论的方向，及时引导学生深入探索，当学生的讨论涉及到课程的重点时，可以提出一些提问使他们在这一问题上的讨论更深入，当学生的讨论偏离主题时，教师可以采用简短的总结和继承性的提问将讨论拉回轨道，适当掌控讨