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寻找语文课堂的节奏美 打开文本图片集 新课程改革以来，教师的教学思想、教学观念得到了一系列的转变：教师的课堂角色从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。而课堂教学的组织形式也悄然发生改变，教师开始关注引导学生运用多种多样的学习方式学习，调动起每个学生的参与意识和学习积极性。教学手段也逐步走向现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大地改变了传统意义上的学科教学，给学生展现了一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。在这巨大的变革下，儿童的语文学习，像一首有急有缓、有教有学、有工具性也有人文性的奏鸣曲，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，浅吟低唱中，“先学后教”的理念在教学的沃土上应运而生，创造出行之有效的语文课堂的节奏美。 分析“先学后教”的优势 每一首传唱的歌谣都有其别样的旋律，每一支经典的舞蹈都是匠心独运，而“先学后教”的广泛推广、沿用与其自身的科学定位息息相关。 “你从哪里来，我的朋友？” 以苏教版四年级的《一路花香》第一课时为例，常规课上，教师的思路往往如此：（1）读了这个题目你仿佛看到了什么，闻到了什么？（2）请再次读题目，读出你的感受。你还有哪些疑问。（3）通过预习，你知道课文主要写了哪些人和物…… 课前预习是学生均知道的“潜规则”，但是学生们难道不知道今天要学习什么吗？不知道主要写了哪些人和物么？尤其是对于小学中高年级，学生们已经具有了一定的自学、先学的能力，那为何还要在如此宝贵的40分钟里进行这些“常规性”的问答呢？而“先学后教”对这种“先教后学、课后作业”的固有套路实现了颠覆性的改革： “先学后教”的“学”是起舞的开始，而这个“学”是“自学”，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，这也是“先学后教”下最大的特色和亮点。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 “假如感到快乐，请你拍拍手！” 以苏教版第九册《黄鹤楼送别》导入为例：（1）“多情自古伤离别”，从古至今，有多少文人墨客为离别而伤感，甚至为离别而落泪，他们用不同的方式表达内心的情感，有的用唱歌表达心声，有的用吟诗抒发情怀。今天，我们一起来学习一篇和送别有关的课文——《黄鹤楼送别》（板书课题） （2）由课题导入几个问题，检查预习情况：A.黄鹤楼在哪？出示简介：何地、五层、高度……B.谁送谁？简介李白和孟浩然：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。孟浩然，唐代诗人，他洁身自好，刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为当时和后世所倾慕。李白称赞他“红颜弃轩冕，白首卧松云”。“李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。”过渡：然而，天下无不散的宴席，一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，那是怎样的场面呢？接下来，就让我们一起打开课本，走近“黄鹤楼送别”。 新的一课开始，教师总是这样习惯性的“背重点”，把自己的教学经验及教参上的要求直接施加在课堂上。尽管课堂环节新颖而有创意，学生们像听故事一样津津有味，但是学生也因此长期处在一种被动的姿态被教师牵着学习，丧失了“会提问、会学习、会思考”的能力。 语文作为一种语言性的学科，是在交流情感、传递思想的工具性基础上，实现“人文性”的美的。所以，不能为了上“漂亮”的课，而摧毁了孩子们也许看似“朴素”的基本能力。“先学后教”最大的优点，就是把每一个学生都当作充满多样性发展的个体，针对学生的具体情况和个性差异，进行因材施教，让每个学生都能学有所得、学有所长，从而促使每一个学生都能得到最合适的发展。 追求“先学后教”的节奏美 每一篇课文都有一个“魂”，每一个教学设计也应有一个“魂”。这个“魂”，就是语文的核心价值。所以，无论是“先学”、还是“后教”都要以这个“魂”为抓手，巧妙设计，合理布置。 抓住“先学”的目标性是实现有效课堂的前提 第一，掌握预习的方法。与中学生相比，小学中低段孩子的自学能力尚处于形成阶段，自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的限制。而到了高年级，教师已可大胆放手，让学生自主预习。例如，笔者对需要精读的课文做了如下要求：①读熟课文，至少3遍，标自然段。②对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读3遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。③自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，