培育核心素养在《政治生活》教学中的实施.docxVIP

培育核心素养在《政治生活》教学中的实施 【关键词】高中政治；核心素养；政治认同；科学精神；法治意识；公共参与 2014年，教育部颁布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”一词。配合以培育核心素养为目标的新一轮高中课程标准的修订，高中思想政治课程结构与内容都进行较了大的调整。课程模块由原来的经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四门必修部分变成经济与社会、政治与法治、哲学与文化三门必修部分。课程设计从8学分调成6学分。此外，课程方案首次把社会活动列入政治必修课，并占三分之一学时。课程总目标也由三维目标过渡为核心素养。学科核心素养，是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习某一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。关于思想政治学科的核心素养，陈友芳教授指出：“是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、文化、社会生活的关键能力和必备品格。它包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等基本素养。”以核心素养为框架，政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个要素在逻辑上构成了一个有机整体。在政治认同方面，培养有立场、有理想的中国公民；在科学精神方面，培养有理想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。下面，笔者结合现行高一思想政治教材必修二《政治生活》的教学，谈谈当前课堂教学中这四个方面核心素养的渗透和培养。 一、“政治认同”素养的渗透和培养 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。 认同始于认知，教师应先培养学生的政治认知。阅读是认知的重要手段，所以在《政治生活》的教学中，可以通过介绍书目设定阅读任务的方法让学生建立初步的政治认知。如阅读刘瑜的《民主的细节》（上海三联书店，2009）、弗朗西斯的《政治秩序起源》（广西师范大学出版社，2012）、费孝通的《乡土中国》（人民出版社，2008）、胡绳的《中国共产党的七十年》（中共党史出版社，1991）等。让学生在阅读中更好地理解民主的含义，了解政治制度的演化，理解中国基层社会的主要特征，研究中国共产党成立以来的发展历史，深刻地理解和把握现实问题，增强对中国特色社会主义道路的政治认同。 体验是走向认同的渠道，学生可以从政治参与中对政治有切身的体验，进而熟悉政治体系、培养政治意识，逐步发展为对政治的认同。在《政治生活》的教学中，需要引导学生结合具体的时政知识（如两会的召开、党代会的召开）学习我国重大决策的出台程序；懂得我国的政体和政党制度，帮助学生了解中共的组织架构；通过事理分析、历史条件对比、国情对比，让学生在比较中认同党的领导，而不要简单地灌输。政治认同的达成在分析、对比、辩证的思维中实现，远胜过任何灌输、硬塞的形式。此外，还要教会学生用辩证、发展的眼光看待当前社会的一些消极面。 二、“科学精神”素养的渗透和培養 我国公民的科学精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步和国家发展作出理性的价值判断和行为选择。在教学中教师要引导学生坚持独立思考、理性思考，培养科学精神。 在学习“政治权利与义务：参与政治生活的基础”这一框题后，教师引出议题“网络生活中的理性选择”。互联网正在深刻地改变着人们的生产、生活、教育和学习方式。但互联网是把“双刃剑”，在“互联网+”时代，如何使用互联网，是学生必须面对的现实问题。例如，对网络的规范和自由问题，人们就产生了不同的认识。教师要引导学生在反思自己的生活经验的过程中进行辨析，在理性思考的基础上形成正确的价值判断，就中学生应当如何使用互联网展开思考。让学生在交流中理解别人的观点，阐述自己的理由。通过与他人观点的比较，发现哪些观点具有合理性，可以达成哪些共识。结合活动过程进行反思，矫正自己的行为。整个过程教师要鼓励学生表达自己的看法。 三、“法治意识”素养的渗透和培养 我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治建设，发自内心地尊法、学法、守法、用法。在教学中教师可以采用主题案例教学法引导学生养成法治意识。案例教学是以典型案例的基本事实和基本材料入手，在教师的指导下，以学生为主体对案件进行讨论和分析，从而提高学生分析、评价社会现象的能力。在教学中，教师将学生带入特定事件的“现场”，对案例进行质疑、分析和运用。学生在分析真实案例时，对法治就会有真实的感受和切身的体验。 2